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历史教师在教学设计时应注意的几个问题 ?? 建立教学设计的构想最初是由美国哲学家、教育学家杜威和美国心理学家、测量学家桑代克提出来的，他们设想建立一门“桥梁科学”（Linking Science），把学习理论和教育教学实践连接起来。教学设计作为一门科学是20世纪60年代在美国兴起的，布鲁纳与奥苏伯尔的认知学习理论对此有着重要影响。⑴进入21世纪，随着学习理论、系统理论、教学理论和传播理论的发展，教学设计科学迅速发展。我国自20世纪80年代中期开始开展教学设计的理论研究，并且在90年代末日益重视教学设计理论在教学中的运用。随着新的课程改革的进行，广大教师也愈加重视教学设计，笔者结合实践，谈谈历史教师在进行教学设计时应注意的几个问题。 ? 　　一、要明确教学设计与备课的关系 　　目前，有的教师将教学设计和备课区别不清，甚至将教学设计简单理解为写教案，下面，我将从概念上加以澄清。 每位教师在上课前都要备课，广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动。我们通常所说备课，（即传统意义上的备课）主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。教学设计则是“运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统工程”⑵。也就是说，教学设计是教师在一定的教学理论指导下，充分利用现有的条件，创造性地安排教学程序，选择和确定教学措施，高质量高效益地完成教学任务，实现教学目标的具体的教学实施方案。 　　可以说，教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程缺乏系统性和科学性。而当代的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们过去所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 二、教学设计要体现新课改理念 　　1．必须树立以“学生发展为本”的教学目的观。传统的历史教学目的是从“知识传授、能力培养和思想教育”这三方面来阐述的，这个目标的制定“是从教育者的角度出发，考虑的是要教给学生什么，要让学生必须知道什么，而很少从学生及其学习的角度出发，去考虑学生需要学习什么，能够学习什么和怎样去学习。”⑶偏离学生实际的目标即使定的再高再全面，也只能像商家不顾消费者的实际需要而盲目生产一样。目前，由于应试教育的影响，基础知识的传授和基本技能的训练倍受一些教师的青睐，“以书本为中心”“以教师为中心”的课堂屡见不鲜。新课改的历史教学应关注学生学习历史的动机、兴趣，关注学生学习历史后思想感情的变化，发挥历史学科的综合性和人文性，教师在教学设计时必须树立“以学生的发展为本”的教学目的观，全面提高学生的素质。比如在“三大任务”外还可以进行心理健康教育、创新教育等方面的目标设计。 　　2．教学实施的设计要注重过程性。以前教师将掌握知识看作教学第一要务，课堂上强调重点知识，反复练习，重要问题划答案或记答案，学生几乎成了记忆的机器，毫无学习兴趣而言。实际上，历史学习是一个动态的过程，从感知历史，到积累历史知识和理解历史，再到对历史现象思考，找到历史发展规律和特征，从而认识历史和现实。历史是鲜活的，绝不是一个个僵死的知识点。所以教师在进行教学设计时，要从学生的兴趣出发，创设情境，让学生动手动脑动口去体验历史，感知历史，研究历史。但目前有些教师在教学设计时将学生体验研究历史的过程放在了课堂以外，而在课堂上进行研究成果汇报（公开课较多），成了“表演课”“做课”。经常如此，势必会大大加重学生负担，助长不良风气，这也是不足取的。 　　3．教学的组织形式应是灵活的、开放的。过去历史教师在教学时设计时大多是按“复习提问-引入新课-讲授新课-归纳小结-巩固练习-布置作业” 的流程组织教学的。这种方式对于学生掌握基础知识，教师完成“教学任务”还是比较有效的，但其弊端是过于封闭，严重束缚和限制了师生的主动性和创造性。课改新理念下的教学组织形式时间和空间上应该是开放的，如利用多媒体或图书馆等教学资源在课上和课下研究历史问题，将教室座位重排或把教室简单布置成某个历史场景，由学生扮演历史人物等。在教学组织上还可以采用小组分工合作方式，真正做到师生互动，生生交流。教师在教学设计时要根据不同的课型，充分考虑学生的特点灵活设计，必要时也可与学生共同设计。 ? 三