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《正弦定理》说课稿 新余四中 胡细平 我说课的题目是《正弦定理》第一课时，我将说课分为：教材分析、教学方法与教学手段、教学过程三大部分。 一．首先对教材进行分析： 1、教材的地位： 正弦定理是高一下学期第五章《平面向量》 “解斜三角形”的第一节，在“解斜三角形”中是基础、是工具；在《平面向量》这一章中属于向量的应用；在高一下册中是将“三角”与“平面向量”有机的结合；在整个高中数学中是用“代数方法”解决“几何问题”的典型内容之一，是数形结合的重要体现，在中学数学中起着非常重要的作用。 2、要上好一堂课，还必须要了解学生，下面对学情进行分析： 学生已经在初中学习过直角三角形的边角关系，对正弦定理的理解打下了一定的基础。 3、根据教材内容，我确定了如下教学重点与难点： 因为：正弦定理是反映三角形边角关系中最常见、最重要的两个定理之一，它的形式、内容、证明方法及其应用必须引起足够的重视。所以，这节课的重点是：正弦定理的推导及其简单应用 利用向量推导正弦定理的方法，学生理解有一定的困难，这节课的难点是：用向量法推导正弦定理。如何克服这个难点，关键是引导学生通过向量的数量积把三角形边与角的三角函数联系起来。 4、上完这节课，预计可以达到如下目标： ㈠知识目标： 1、掌握用向量法推导正弦定理 2、灵活运用三角形的边与角的关系 ㈡能力目标 1、培养学生观察、分析问题的综合能力 2、在解决问题过程中培养学生的创新能力 ㈢情感目标 1、通过设置情境，可以激发学生学习的热情，培养学生独立探究的意识 2、利用测量技术在人类社会的发展过程中悠久的历史，及时对学生进行爱国主义教育 二、根据教材内容和学生情况，这节课准备采用如下教法： 1、观察发现、启发引导相结合的教学方法 2、因为：课堂上只有引导学生主动参与、与老师不断交流、共同探讨，才能获得更好的效果，所以这节课准备让学生利用：自主探究、主动参与、交流与合作的学习方式 3、教学手段：以多媒体辅助教学 对教材、教法分析完后，下面重点介绍教学过程： 1．为了激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学问题来源于实际生活，首先创设情境： 如图，如何测不能直达河两岸的A，B之间的距离。 2、情境分析： 学生会很自然地构造一个直角三角形来解决。在河岸一边作量出BC的长、测出的大小，从而求出了A，B之间的距离。 提问：直角三角形中边角关系是怎样的？ 答： 3、新课导入（从特殊情形推导一般规律）： 但是很多情况，我们很难构造直角三角形，也就是说在一般的三角形中我们如何求出AB的长？是不是任意三角形中，都成立呢？这就是今天要学的《正弦定理》（板书课题）。 4、这时，鼓励学生大胆猜想，并及时对学生渗透从特殊到一般的数学思想方法。但仅有猜想还不够，下面进行实验论证。 教师利用《几何画板》演示测量及计算的结果，使学生进一步相信猜想的正确性，即在任意三角形中都满足： 这为下一步证明树立信心，不断使学生对结论的认识从感性认识逐步上升到理性认识。 5、接下来进行探索思想，寻求理论论证 教师可以从三个方面进行思路引导（对教材的处理作了调整） ① 利用平面向量法(以锐角三角形为例) 利用向量证明,学生很难一下想出来,这时教师要适当的启发引导.根据需要我设计了三个问题: a、两向量的数量积的运算公式是怎样的？ b、如何构造的式子呢？利用 ，则 c、由如何能形成数量积运算？作单位向量。 这三个问题是递进式的，将很难想的方法合理分解，有利于学生接受。最后，师生共同探究，得到正弦定理的向量推导方法。（见教材） 对正弦定理：提问，其比值是多少？ 再介绍另一种方法： ②利用三角形外接圆： 因，同理 对定理形式引导学生分析，注意公式变形等，从而灵活掌握三角形中边与角的转换。 6、应用范围： ①已知三角形两边与其中一边的对角，求另一边与其他两个角；（三角形有六个要素：三个角、三条边） ②已知三角形与任意一边，求第三个角与另外两边。 7、例题讲解： 例1、已知中，已知c=10,A=450,C=300,求a（保留两个有效数字） 设计意图：已知一边和该边的对角，求其他两边和一角，应用定理。 变式1：已知中，已知c=10,A=450,B=300,求b. 设计意图：已知两角和任一边，求其他两边和一角，应用定理 8、课堂小结： ①这节课主要介绍的是正弦定理的证明及其应用 ②怎样用向量法证明钝角三角形的情况（由学生课后完成）。 ③用向量法推导时，学生最易弄错两向量的夹角。 ④注意正弦定理的变形，边与角的转变，如边化角，，角化边，等等。 9、准备布置三个作业 P134 1. ①② 2. 设计意图： 应用正弦定理 补充：已知三角形ABC的外接圆半径为2，求B 设计意图：灵活运用边与角的转换 10、附板书