《牛顿第一定律》说课稿.docVIP

《牛顿第一定律》说课稿 各位评委： 大家好！今天我说课的内容是高中物理第三章第一节中的《牛顿第一定律》，我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学程序、板书设计等方面进行阐述。 教材分析 教材的地位及作用 这一章的知识属于动力学的知识，是研究力与运动之间的关系，只有懂得了动力学的知识才能根据物体所受的力确定物体的位置、速度变化的规律，才能够创造条件来控制物体的运动。牛顿三大运动定律作为动力学的核心内容，本节课的教学内容牛顿第一运动定律作为牛顿物理学的基石，首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献，而后讲述了牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。为后续的牛顿运动定律的学习打下了好的基础。针对教材，提出本节教材的教学三维目标。 教学三维目标 知识与技能 借助伽利略的理想实验理解力和运动的关系，知道其主要推理过程及结论。 理解牛顿第一定律，并理解其意义。 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度，会正确解释有关惯性的现象 过程与方法 培养学生在实验的基础上通过推理得到结论的方法。 通过伽利略的理想实验，使学生到科学方法论的教育。 通过对惯性现象的解释，培养学生灵活运用所学知识的能力。 情感、态度与价值观 通过物理学史的简介，对学生进行严密的科学态度教育，了解人类认识事物本质的曲折。 通过对伽利略对力和运动关系的研究，培养学生敢于坚持真理、不迷信权威的精神和科学探究精神。 教学重点及依据 教学重点：牛顿第一定律及惯性。之所以认为它是本节教学内容的重点理由是在于本节课是一节物理规律教学课，这节课的科学探究及实验论证的目的，就是为了认识力和运动的关系，揭示其理想状态下的自然规律。 教学难点及依据 教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱旧观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，严密的推理，多举例加以分析。 学情分析 高一学生已具备一定的分析推理、逻辑思维能力。但对于学习习惯方面，主动性不强，认知习惯，被动接受学习为主。因此制定教学方法及依据。 教学方法及依据 针对学情及重点、难点，采用问题教学法、实验法、谈话法、讲解法、推理法。开设一堂科学探究课，在突破难点，形成重点的同时，培养学生自主、合作、探究学习的能力。 学法及依据 猜想与假设、设计与论证，以归纳分析法、讨论法为依据，发挥学生的主体作用，增强学习的积极性。 教学程序 导入新课： 问题引入：1、物体原来是静止，现在要让它运动，我们应该怎么办？ 2、 停止用力，物体会如何呢？ 误导学生：物体受力就会运动，物体不受力就停止。 得出错误结论：力是维持物体运动的原因（亚里士多德观点） 实验演示：推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。请学生思考原因。 实验事实与经验相违背，激发了学生的思维，引导学生探究的兴趣，调动积极性，活跃了课堂气氛。 （2）新课教学 [教学难点的突破] 实验演示：让小车从同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距离不一样。（科学探究过程一：提出问题） 学生发表看法：可能是摩擦力的缘故。（鼓励学生发表看法） 介绍物理学史：谈伽利略之前对力与运动的错误认识及猜想：如果没有摩擦力，物体会怎样运动呢？ 学生跟着猜想：一直运动下去。（科学探究过程二：猜想与假设） 理想实验——探究过程 学生阅读教材，教师运用多媒体教学手段进行展开理想实验，学生很想了解伽利略这位伟大科学家的思维过程。 展示伽利略的思维过程：（科学探究过程三：制定计划与设计实验） 问题一：如果没有摩擦，第一个斜面上小球将会上升到什么高度。 学生积极参与讨论（生活体验） 问题二：第二个斜面上小球将会上升到什么高度？（学生积极参与讨论） 问题三：小球在水平面上会如何运动？ 学生积极参与讨论：想达到原来的高度，所以就一直运动下去。 问题四：通过实验，力与运动是什么样的关系？（科学探究过程四：归纳与总结） 每位同学发表自己的看法，并进行相互交流（科学探究过程五：合作与交流） 并由几个学生进行归纳。教师归纳——理想实验的魅力，建立在实验的基础上。培养学生敢于坚持真理，不迷信权威的精神和科学探究精神。 实验论证：气垫导轨，提供阻力很小情况下的物体运动。 教师提出：笛卡尔对力与运动的认识的补充。得出本节课的重点： 牛顿第一运动定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。 [教学重点的处理] 以谈话法，讲解法理解新知识，加深对牛顿第一定律的理解，从内容，力不是维持物体速度的原因（解决矛盾），改变物体运动状态需要外力（突破重点）分层次，有梯度的升华。然后对物理规律进行展示。 惯性：保持原来匀速直线运动及静止状态，或者说有抵抗运动状态的“本