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聿 学生学习评价设计的原则与步骤 蕿 袁顶国 何晓燕 蚅一、学生学习评价设计的原则 膃要进行一次公平客观的学生学习发展评价，教师必须切实遵守以下几项设计原则，才能发挥教学评 价的功能，提高教学与学习的效果。 蒂 （一）依据教学目标 肈教学评价的实施，可以针对不同的学科特性和评价目的，采用各种不同的技术和方法。但是，无论 使用什么技术和方法，都必须根据教学目标来进行。为了使教学目标具体化，教师可将较抽象的单元教学 目标用几个更加具体的“行为目标”分别加以表示。根据具体的“行为目标”，教师就可选择适当的评价 工具和方式。例如，情意方面的行为目标为“能描写对一件美术作品的感受”，那么采用简答题或论述题 就可达到目标。 莅 （二）兼顾多种目标 膅教学目标可以分成认知、情意和动作技能三方面，因此，教学评价也至少要兼顾这三方面的目标， 不能只着重认知目标而忽视了情意和动作技能目标的评价。此外，教学目标不仅有不同的种类，而且还有 不同的层次，每一层次的目标都应该有机会被抽取出来加以评价。例如，认知目标可以分为知识、理解、 应用、分析、综合和评价等层次，所以在评价认知目标的时候，不能只偏重知识层面的评价，也要兼顾其 他层面目标的评价。 薀 （三）采用多种方法 蒈教学评价需要依据并兼顾多重教学目标来进行，所以，在评价方法上也应该采用多种评价方法，因 为没有一种评价方法可以用来测量学生所有的重要学习结果， 任何评价方法都有其特殊功能和限制。 另外， 在教学的不同阶段，也应使用不同的评价方法，才能达到不同的评价目的。教师尤其应该把教学评价的重 心放在能够改进教学质量和帮助学生提高学习兴趣的形成性评价上； 必要时， 可再进一步实施诊断性评价， 并根据评价结果立即采取补救措施或补救教学，以发挥即时矫正偏差和提高教学质量的功能。 膆 （四）进行多次评价 羂教学评价的最终目的是确保教学目标达成，改善教学和学习效果，所以，获得一个正确的评价结果 或提供正确的反馈信息，对达成目的具有决定性的影响。而根据经典测量理论可知，要确保所获得的评价 结果的正确性，只有针对同一评价对象的样本行为进行多次评价，才能估计出比较接近正确的评价结果。 因此，进行多次评价具有实质性意义。 羂 （五）重视反应历程 袇在评价时，如果能够重视学生获得答案的反应历程，不但可以了解学生的思维品质，也可以诊断其 学习困难所在，并针对诊断出的困难和错误之处进行补救。而且在一些自然学科的实验学习中，评价更应 注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。同样在艺术学科的学习中，也不能只评价其作品，而应注 重这些作品背后的制作过程和方法。 袆 （六）强调主体参与 肃当代教育是主体性教育，强调学生作为学习主体的根本特性。学生学习发展评价应试图改变过去学 生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。具体表现为：在制订评价内容和标准时，教 师应更多地听取学生的意见；在收集评价资料时，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，也应鼓 励学生积极开展自评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作， 共同制订改进措施，以保证措施的真正落实。正如布鲁纳所说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把 矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。” 肁二、学生学习评价设计的一般步骤 芆教学评价的目标是获得一个有效且可靠的反馈信息，以帮助教师和学生了解教学目标达成的程度， 并作为后续行政决策、教学辅导、评定等级和改进教学与学习的依据。如何才能设计出一份有效、可靠、 有用的教学评价计划？教师可以按以下步骤进行。 薆 （一）决定评价目标 膅 由于在不同教学阶段进行评价的目标不同，强调重点不同，试题取材不同，试题难度不同，实施方 式不同，运用评价结果也不同，所以，教师应该事先确定本次评价的实施阶段，以便确定是采用安置性评 价、形成性评价或诊断性评价， 还是采用总结性评价。 这样，才能设计出一份理想的教学评价计划。 表 11-1 是不同教学阶段的教学评价异同点的比较，可供教师在设计教学评价时作为参考。 腿 表 11-1 不同教学阶段教学评价功能比较 羀 功能 莇 教学前