高校审计学教学中合作学习式教学法的应用教育文档.docVIP

高校审计学教学中合作学习式教学法的应用 　　一直以来，高校的审计学科目普遍存在着学生难学、教师难教的问题，究其原因，主要是忽视了学生的学习主体地位，长此以往他们就失去了对学习的积极性。而合作学习式教学法可激发学生学习热情，并有利于他们自学能力、协作能力的提升。 　　一、审计证据类别与定义 　　笔者在新学期第一节审计学的课堂教学中就使用了合作学习式教学法，和学生共同学习关于“审计证据类别与定义”的主题内容。笔者这样安排教学活动的原因是：审计证据作为审计学教学的核心内容，在传统的教学中，教师一般只粗略地讲读其概念，并简单举例说明就算完成任务。但是，笔者调查发现，很多学生对审计证据的概念理解不深刻，不能全面把握其内涵，这就不利于以后的学习。另一方面，“审计证据类别与定义”的内容较为简单，这就使教师与学生能快速掌握合作学习式教学法的技巧与过程。在第一次采用合作学习式教学法的过程中，教师对学生的特点还够了解，在这种情况下，教师最好随机为学生分组。在具体操作中，可把每组6名学生随机分为2个子小组，再依照审计证据中的两个类别把学习资料分为两类发给两组，每个子小组学生都得到了一类审计证据实力与定义资料。子小组学生依照学习材料，了解并熟练掌握自己所持有的审计证据知识。在全部完成自己的任务后，同一组中两个不同子小组的学生相互为对方讲解已掌握的审计学知识，进而使每个小组的所有冲元都学会了审计证据的全部知识。 　　在合作学习式教学法中，每个学生只需要负责学习计划的一部分，再依赖其他组员学生完成剩余的学习目标，这种以小组为单位“相互依赖”的学习方法，完全符合合作学习式教学方法的特点。当学习活动结束后，教师可对每个小组中的各个成员进行审计证据知识的测试，这正迎合了合作学习式教学法中“每个组员必须担负自身责任”的要求。教师还可借助恰当的评价方法，对学生的学习效果进行评价，比如，如果测试题共计10道，假如每个组员答对的数目均在8道以上的话，教师将为该组所有学生加分，这也符合合作学习式教学法的“组员奉献评价”要求。 　　二、实质性分析程序的执行 　　笔者之所以选择“实质性分析程序的执行”为教学案例，一方面是因为分析程序在审计学中具有重要地位，另一方面是因为该教学任务能有效锻炼学生共享信息及借助小组合作形式解决难题的能力。这是笔者在新学期中第二次应用合作学习式教学法，当前教师对学生的情况已经有了一定的了解，这时就可依照学生的学习能力高低对初次分组适当调整。在具体操作时，教师可把与实质性分析程序有关的资料，根据实质性分析程序的步骤分别写在6张纸上，6个内容分别是：一是识别账户交易或余额。二是明确期望值。三是明确允许的差异额。四是明确需要核实的差异。五是研究可疑数据关系。六是评价分析结果。在分完任务之后，每个小组中的所有学生都拿到了一张纸片。为快速、高校完成学习目标，小组中所有学生都必须把自己手中纸张上的内容与其他同学共享，每个组员都要认真学习其他人手中的信息，并借助组内讨论形式获得实质性分析程序的最终结果。 　　学习目标完成之后，教师将随意从每个小组中抽取一个学生，请其作为代表汇报其所在小组的目标完成情况，假如他们所获得的实质性分析程序结果是正确的，教师应为该组每个学生加分；回答错误的话，教师可按照回答情况适当扣除每个该组每个学生一些分数。该评估方法符合合作学习式教学法的“组内成员奉献评价”的要求。组内成员进行资源共享，并积极与其他成员交流完成学习目标所必需的信息，这也迎合了合作学习式教学中“相互依赖”及“每个组员必须担负自身责任”的要求。 　　三、应付账款与应收账款的函证程序 　　笔者将该主题作为教学案例的原因，是为了让学生能借助较为简单的学习过程熟练掌握合作学习式教学法技巧，进而能在问题多、复杂性强的学习过程中轻松应这一学习方法。在具体操作时，教师可把每小组学生再细分成两个子小组，每个子小组分别掌握应付账款的函证程序、应收账款的函证程序。当教师将相应学习资料分发给两个子小组后，进行自主学习。当子小组完成任务后，与组内另一小组成员相互讲授、讨论，最终实现同时掌握应付与应收账款函证程序知识的目标。学习目标完成后，教师可从每个小组中抽取一名学生测试其学习效果，并依照学生的回答情况对整个小组进行评分，与以上两个主题一样，该主题也实施也符合合作学习式教学的所有要求。 　　四、结束语 　　将合作学习式教学法应用到高校审计教学中，目的是提高学生对该课程的学习热情，彻底从被动接受知识转变为主动探究知识。所以，教师在采用合作学习式教学法进行教学时，应充分尊重学生的主体地位，并以知识传递协调者与监督者身份积极给学生自主获取知识提供服务。