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非计算机专业《计算机应用基础》教学改革思路 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2017.29.012 　　《计算机应用基础》是中职校各专业学生必学的一门公共基础课程，是从事各行各业信息处理工作的必修课，其主要功能是使学生熟练掌握计算机基本操作技能，具备利用计算机和网络处理日常事务的操作能力，并为他们自主学习以及就业做好准备。因此，对于不同专业的教学对象，要设置不同的教学内容，使用不同的教学手段，采用不同的考核方式，以培养并提高学生计算机技能和综合素质，使其与社会的职业需要相适应。 　　一、教学中存在的问题 　　目前我校在《计算机应用基础》教学方面存在着不少的问题，主要表现如下。 　　（一） 学生程度参差不齐 　　中职校普遍存在学生文化课基础差、学习积极性不高、自学自主性差等现状。目前，中职生有以下几类学生：25%的学生基本上没接触过计算机，不会开机关机，更不会打字和常用软件的使用；25%的学生曾经接触过计算机，但凡事蜻蜓点水懂一点；25%的学生接触计算机比较频繁，但主要是上网、玩游戏、购物等；25%的学生能较好地掌握Windows 7和Microsoft Office 2010基本操作……面对计算机水平差别如此之大的教学对象，教师如果不注意，将不利于学生计算机操作技能的发展，更不利于课堂教学的组织。 　　（二） 教师知识更新不够、教学目标不明确 　　尽管该课程内容并不难，但也要求教师具备全面的计算机基础知识和熟练的计算机常用办公软件操作技能，甚至还要求教师能准确把握各知识点间的联系。我校该课程部分授课教师是新教师，他们一般采取边学边教的方式，由于不熟悉内容，也不熟练操作，不能明确教学目标，这种授课方式缺乏吸引力，影响了学生的学习兴趣，甚至影响到整堂课的教学效果。 　　（三）教学内容不实用 　　对于非计算机专业学生来说，若是在刚接触《计算机应用基础》这门课时，便被逐一介绍那些抽象理论知识，如：计算机的历史、发展阶段、发展趋势、数制等，他们就会觉得非常枯燥无味，甚至连那些之前常使用计算机的学生，也会感到莫名紧张，甚至打退堂鼓。对他们来说，原来有趣的计算机变得乏味无趣了。因此，对非计算机专业的学生要有不同的教学要求，设置不同的教学内容。对他们来说，计算机就是一种工具，而且，在短暂的一个学期里，要面面俱到是无法做到的，因此，教师应多讲一些学生以后生活和工作中经常用到的计算机知识和技能。 　　二、非计算机专业《计算机应用基础》教学改革的策略 　　要解决上述的问题，就得着重培养学生自学能力，切实提高学生实际应用能力，因此，教师就要走“培养创新人才”的新路。 　　（一）教学分层化 　　面对学生程度的差异性，在《计算机应用基础》教学过程中，教师采取差异性教学也是必然。 　　首先，将学生大致分成3个层次：a，b，c，分类指导，学生操作练习时，教师下讲台巡视，及时了解课堂教学情况，过程中，加强对b和c层次学生的辅导，同时要注意学生层次的变化。除此之外，还可以让a层次学生帮助c层次学生，通过这种方式，做到生生互助，促进不同层次学生的进步。 　　其次，面对弹性的学生，要确定弹性的目标。根据学生层次差异性，教师也要把目标分层次，大致也分为3个层次：基础性、提高性和延伸性目标，要完成哪个层次目标由学生自主以及教师帮扶选择。 　　再次，确定了弹性的目标，就要设置弹性的任务，使任务分层和目标分层一致。设置分层式任务，适应各层次学生的需求，使学生可以根据自身的实际情况选择任务，从而让各层次学生都能尝到成功的喜悦。 　　最后，设置了弹性的任务，就要采用动态的评价方式。对于c层次学生要采用激励评价，对于a、b层次的学生应采用竞争评价。 　　另外，为了解决学生差异性的问题，教师还可以对学生进行合理分组，让学生进行协作互助。分完组后，同组学生座位集中，组内程度不同的学生相间而坐，便于实训操作时互帮互助，着重培养他们相互协作的意识，让他们了解相互协作的重要性。 　　（二）教师业务水平加强化 　　首先，教师要以教材为中心，进行知识储备，它是由多位专家多次整理、修订的，具有相对全面、完善和系统的特点。教师既要全面把握并吃透教材，又要确定重难点以及掌握前后章节各知识点间的联系。 　　其次，教要时刻关注计算机领域科技发展动态。知识更新速度要快，教师要吃透教材，同时还要跳出教材的框框，引导学生探索拓展新知识，从而发展学生发散性思维能力。 　　再次，教师讲课要更注意逻辑性，重视教学内容的衔接，突出课堂内容的条理性，使自己的课堂更加科学化、趣味化。 　　（三）教学内容实用化 　　在教学内容上应以实用、够用为原则。着重讲解那些学生日常生活和学习中需要或经常使用到的知识和技能，贴近学生的实际生活，并根据学生