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PDCA视阈下情景模拟式教学法在领导决策课程中应用 【内容提要】文章以戴明环PDAC理论为指引，通过对中 共广西区委党校战略与决策实验室两个情景模拟式教学案 例的分析，探讨情景模拟式教学法在领导决策课程中应用的 启示。 【关键词】PDCA理论情景模拟式教学法领导决策课 程 【基金项目】本文系2012年度新世纪广西高等教育教 学改革重点项目“区域国际化卓越财经人才培养模式研究 与实践”(批准号：2012JGZ140 )的研究成果。 【作者简介】韩勇，中共广西壮族自治区党校副教授、 战略与决策实验室副主任，博士后。研究方向：领导科学； 刘小兵，中共广西壮族自治区党校教授，政治学教研部主任。 【中图分类号】G933【文献标识码】A【文章编号】 2095-5103 (2013) 05-0049-03 一、情景模拟式教学法的概念和标准 情景模拟式教学法是“一种通过学生对事物或事件发 生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让学生在所设情 景中去发现问题、解决问题，进而理解教学内容，短时间内 提升能力的认知方法”。为了达到提高学生实践能力的目 标，设计的情景应符合以下要求：真实性、相关性、启发性、 具体性、针对性、可操作性。 二、PDCA视阈下情景模拟式教学法的应用 1. PDCA理论 PDCA由美国质量统计控制之父休哈特提出的PDS (PlanDoSee)演化而来，由美国质量管理专家戴明改进成 为PDCA模式，所以又称为‘戴明环”。它是全面质量管理 所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是 质量计划的制订和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA 循环，不停顿地周而复始地运转的。PDCA的含义如下：P (PLAN)—计划；D (Do)—执行；C (CHECK)—检查；A (Action)—行动。该环强调计划，重视执行，并对总结检 查的结果进行处理，成功的经验加以肯定并适当推广、标准 化；失败的教训加以总结，未解决的问题放到下一个PDCA 循环(如图1所示)。 图1 PDCA戴明环 2. PDCA视阈下情景模拟式教学法运用案例 中共广西区委党校战略与决策实验室是以提髙学员系 统思维、战略管理、科学决策等能力为目的，引进先进的战 略管理和科学决策知识、理念、方法、技术、工具、流程等, 通过自主开发与聘请国内一流专家学者讲授相结合的形式, 开设战略管理与科学决策的前沿知识、理念、方法、技术、 工具、流程等相关课程的专职教学和科研部门。实验室经常 采用情景模拟式教学法目的是让学员通过竞赛的方式，以赛 促学，通过决策模拟练习，以激发其学习的积极性和内驱力。 案例一：“集体决策体验与分析”互动课。 《集体决策体验与分析》课程运用了一个管理培训的经 典案例《险地求生》，该课程是由中共广西区委党校常务副 校长、战略与决策实验室主任黄学权教授亲自设计和讲授的 课程，其目的是用此案例来阐释集体决策的智慧高于个人的 平均组合、辨析集体和个人决策的优劣、预测可能产生的矛 盾和破解决策困局的办法。其教学设计环节包括情景介绍 (PLAN)、个人决策(DO)、小组决策(DO)、讨论分析(DO)、 即席谈感受(DO)、谈集体决策过程(DO)、总结优点与反思 不足(CHECK)、任课老师进行总结点评(CHECK和ACTION)。 在整个课程的进行过程中，笔者发现该课程的兴趣点和 高潮出现在五个小组个人决策有四个小组顺应了集体决策 的智慧高于个人的平均组合的所设期望，而一个小组则是个 人决策智慧高于集体决策的平均组合。其中全班个人最高分 也在这个组(而事后了解这个组在全班是综合能力很强的组 合)。于是引申的知识点也就开始了。任课老师请这个组个 人决策最高分学员谈感受：为什么个人决策82分？小组集 体决策46分？从小组表现来看，大家讨论积极、全员参加, 决策举手表决通过的，你的主张是否给予了表达？这位决策 高分的学员有点无奈地站起来指着自己的左边说这位是专 家、指着自己的右边说这位是班干，自己的声音小，意 见并没有被采纳，所以个人意见服从集体意见，还表达要与 团队共存亡的团队至上的意愿。这时任课老师并不急于对这 位学员表达下结论，而是请其它小组谈集体决策过程。还请 出课前就指定好的那位观察员学员谈自己的观察感言。 通过不断的讨论、不断的集体决策分析，大家对集体决 策有了一个认识，个人决定相对比较容易，因为每个人都会 用自己的价值观去判断、衡量；而小组达成一致意见比较困 难：各抒己见，声音多、强势、不作为、审题发生偏差等等 现象都有存在。大家也分享得分高的集体决策经验是执行班 长积极、主动起到了核心作用。还有取胜的法宝是共享智慧, 定原则，有备选案，优中选优。而那个个人决策智慧高于集 体决策的平均组合小组则让学员学会了决策过程中的反思、 总结（CHECK）,要“