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近年来我国中小学教师教育技术能力研究文献述评 　　自2004年12月，2005年4月教育部分别下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以及《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划》两项通知，为落实这两项通知精神，在各级教育主管部门组织和推动下，举国上下开展了一场规模宏大的中小学教师教育技术能力培训活动，成千上万的中小学教师以及管理人员接受了中小学教育技术能力培训。以云南省为例，从2009年7月至11月先后组织完成7期中小学教师教育技术能力的远程培训，有30个县的14734名中小学教师参加了培训。1为了更好地了解这方面的研究情况，本文使用内容分析法，对近7年以来中国知网（CNKI）的关于我国中小学教师教育技术能力研究文献进行了统计分析，以深入了解近年来我国关于这方面的研究现状。 　　一、研究设计 　　二、统计分析 　　所检索到的269篇文章各年度分布状况如图1所示。其中，期刊论文194篇，会议论文3篇，硕士论文72篇。期刊2005年之前只有17篇，每年平均不到2篇文章；自从2005年初教育部颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》以后，研究文献明显增多；2006-2007年间增幅较大，平均每年20余篇，保持到2011年，这可能与教育部2010年提出的《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年》及有关研究能量的储备有关，2012年有些下降。硕士论文的篇数动态趋势也基本类似。在这个时间段没有检索到相关博士论文，其中，72.12%的文献来自于中国期刊数据库，26.77%来自硕士学位数据库，0.37%源于中国重要会议数据库（只有1篇），0.74%源于国际会议数据库（只有2篇）。这些期刊论文和学位论文中关于能力标准的文献13篇，占4.83%；教师对教育技术的意识态度和教师教育技术素养的文献8篇，占2.97%；教育技术能力培训方面的文献154篇，占57.25%；教育技术能力本身的文献67篇，占24.91%；教育技术促进教师专业发展方面的文献8篇，占2.97%；其他相关文献19篇，占7.06%，如图2所示。其中，教育技术能力培训文献占57.25%，超过了一半，占绝大多数。 　　三、内容分析 　　1.关于能力标准讨论方面 　　检索到相关文献总13篇。其中，最具代表性的文章是2005年4月何克抗先生在《电化教育研究》上发表的《关于中小学教师教育技术能力标准》和2005年2月苗逢春在《人民教育》上发表的《？押内容解读与实施建议》两篇文章。何克抗一文中对教育技术能力标准提出的意义，标准的研制过程、体系结构和基本内容以及标准的贯彻和实施等内容进行了详细的阐述。苗逢春对标准的内容进行了详细的解读，认为标准中每一类人员的“意识与态度”、“知识与技能”、“应用创新”以及“社会责任”四个能力层次分别对应了标准的“动力”、“基础”、“目标”和“价值导向”，并指出标准应该分层次逐步的实施。 　　2.关于意识态度和素养讨论方面 　　检索到相关文献8篇，仅占所检索出的文章的2.97%。统计显示关于这方面的研究文献无论在数量或者质量方面还有所欠缺。其中，具有代表性的文章是江文化撰写的《中小学教师教育技术意识的内涵及其培养》和《中小学教师教育技术意识的内涵及培养途径》两篇文章，张所娟的硕士论文《教育技术意识与态度干预活动设计》。江文化认为中小学教师的教育技术意识是指教育技术成为中小学教师学习和思索的对象，在中小学教师心理层面形成一种理解、接受和热爱教育技术，并且乐意在教学实践中学习、探索与应用教育技术的心理状态以及意识培养的若干途径。5这些途径归纳起来主要包括开展教育技术校本培训，充分发挥学校教育技术人员的作用，加强教师间的交流与合作，发挥各项活动奖励措施的作用四个方面。张所娟认为教育就是培训过程中的干预活动的设计。6通过干预活动的设计，使得培训的效果、效率更佳，在教师运用教育技术的过程中，间接地表现出对教育技术的意识与态度。 　　张春霞认为应该在能力标准的基础上，制定出符合我国中小学教师的教育技术素养标准。7该标准主要从掌握知识和技能，运用技术改善教与学的过程和评价、提高绩效，信息意识几个方面对专任教师、实习教师和未来教师三类人员制定了不同的绩效指标体系。韩维良的《论中小学教师现代教育技术素养》一文中指出：教师必须具有与全面应用教育技术相适应的教育理论与观念，全面应用教育技术所必需的信息技术知识与技能，掌握以全新教育技术手段为主体的教学设计方法，满足现代教学需求的资源，选择开发技术与方法，驾驭现代教育技术的人文素质等五个方面的运用教育技术的素质和素养。这五个方面贯穿于能力标准中的每个层次中。 　　3.关于教育技术能力培训方面 　　能力标准的有效实施，主要依靠教育技术能力的建设，而教育技术能力的建设主要依托培训，培训的开展