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动态生成——不可预约的精彩 中小学数学?小学版2004年第7,8期 察比较下边三个等式,你能发现什么特征吗? (68+32)+25:68+(32+25) (32+25)+68:32+(25+68) (68+25)+32:68+(25+32) 就这一问题的创设,同学们沉思了片刻,纷纷举手 欲说. 生7:老师,我来说,三个等式的左边都有三个加 数,左边是先算前两个数,再同第三个数相加,右边是 先算后两个数,再同第一个数相加,只是计算顺序不 同,但它们的结果一样. 生8:三个数相加,可以先把前两个数相加,再加 上第三个加数或者可以先把后两个数相加,再加上第 一 个加数,它们的结果不变. 生9:生8说的,就是加法结合律. 师:你是怎样知道的? 生9:我是通过预习知道的. 待几个同学说了后,教师又完整地叙述了一遍,然 后让同学们看书中的结语. 通过此教学片断,笔者有以下两点体会. 1.处理好教与学的关系,充分体现主体作用. 教是外因,学是内因,教要通过学起作用.教 师注重课堂教学的学习过程,创设问题情境,时时激发 学生兴趣,让学生通过学习活动,自己去探究,去发现, 主动获取知识,使其体验到发现知识的兴奋感和完成 学习任务的自信心,从而使学生相信:由要我学变成我 要学,由扶我学变成我能学,充分体现学生的主体性和 自主性,达到教是为了不教的教学效果. 2.学会发现不仅仅是为了发明新知识,更是一种 追求创意,探究的心理取向.教师要把学习的过程交 给学生,努力将教的方式转化为学的方式,让学生自主 去探究,自主去分析问题和解决问题,培养学生严谨的 科学态度和为科学献身的崇高的思想境界,这正是当 今素质教育的灵魂. 不可预约的精彩 浙江省临海市哲商\学(317000)葛颖华 案例一 在学习两位数乘两位数这部分知识后,书本综合 练习中安排了这样一组题: ※探索几十一乘几十一的速算方法.×11X31X31X51 12165112712601 用发现的规律做下列各题: 21×21=61X81:41X41= 31X51=71X51:91X31: 课中,学生计算这些题后,通过观察,交流,验证顺 利地归纳出几十一乘几十一的规律: (1)两个乘数个位上的两61 个1相乘所得的积,就是积个×81 位上的数.41 (2)两个乘数十位上的数 相加所得的和的个位,就是积 十位上的数. ×1:1 +8:14 X8+1:49 (3)两个乘数十位上的数 相乘所得的积加上两个乘数十位上的数相加所得的和 的十位,就是积百位或千位上的数. 引导学生发现归纳出这样的规律,再应用这样的 规律做了相应练习后,我也觉得满意,准备进入下一个 环节的教学.这时,一个学生提出疑问:老师,几百几 十一乘几十一有没有这样的规律呢? 显然,三位数乘两位数不是本堂课的教学目标,但 这正是学生在课堂中动态生成的目标.于是我及时地 调整了教学目标,抓住并利用这生成的资源,把这个问 题抛给学生.同学们,你们怎样去验证几百几十一乘 几十一,有没有这样的规律呢? 顿时学生摩拳擦掌,踊跃参与.有的出题,有的验 证,有的沉思,经过多次地尝试,探索,反复纠正,热烈 地合作交流,在一片自豪,兴奋的欢呼声中,学生开始 汇报: 生1:我来汇报一下我们组情况,举个例子来说明 吧.如: 我们组还验证了241X,91 21,531×41,671×51等题,结×51 果都有这样的规律,说明这个一617. 瓣 生急不可(另一组学生急不可待的IL:.--,, 上来汇报)L12×5+1:61 生2:我们组也得出了同 样的规律,而且我们还用同样的方法找到了几百几十 一 乘几百几十一的规律.如: 我们进行了验证621X411,531×161等都是正确 的. 课尾: 师:请同学们谈谈对这堂 课的感想! 生1:我觉得数学挺有趣 的,很好玩! 生2:我应用学到的规律 回家和妈妈比赛1 231 ×121 27951 1X1=1 23+12=35 23×124-3=279 生3:觉得自己也成了数学家! 生4:我还想继续探索乘法中其他的规律. 一 93— 中小学数学?小学版 案例二 在估算教学时,估算一碗黄豆有多少粒?学生参 与积极,发言踊跃,纷纷说出了不同的估算方法 生1:可以先用手抓一把,数一数一把有多少粒, 再试一试一碗有几把,用每把的粒数×把数=一碗黄 豆的粒数,计算出一碗黄豆的粒数 生2:用手抓有多有少,还是用勺子比较好? 生3:我是用称的方法,称出一碗黄豆的重量和一 粒黄豆的重量,再用一碗黄豆的重量÷一粒黄豆的重 量=黄豆的粒数,计算出一碗黄豆的粒数. 生4:我觉得称一粒黄豆的重量用一般的称,误差 很大,还是先称出1O粒黄豆的重量为好,一碗黄豆的 重量是1O粒黄豆×重量的几倍,粒数也是它的几倍 生5:把一碗黄豆铺在桌子上