7,3平行线的判定.docVIP

7.3平行线的判定 一、学情分析 学生技能基础：在学习本课之前，学生对平行线的判定已经比较熟悉，也有了初步的逻辑推理能力，对简单的证明步骤有较清楚的认识，这为今天的学习奠定了一个良好的基础． 活动经验基础：在以往的几何学习中，学生对动手操作、猜想、说理、讨论等活动形式比较熟悉，本节课主要采取学生分组交流、讨论等学习方式，学生已经具备必要的基础． 二、教材分析 上一节已经明确了基本事实，本节以基本事实“同位角相等，两直线平行”为基础证明平行线的判定定理：“内错角相等，两直线平行”；“同旁内角互补，两直线平行”。在以前的几何学习中，主要是针对几何概念、运算以及几何的初步证明（说理），在学生的头脑中还没有形成一个比较系统的几何证明体系，本节课安排《平行线的判定》旨在让学生从简单的几何证明入手，逐步形成一个初步的、比较清晰的证明思路，为此，教科书首先开门见山，引导学生回忆平行线的判定条件，要求学生利用基本事实证明其他的判定条件。 三、教学目标： 1.熟练掌握平行线的判定公理及定理； 2.能对平行线的判定进行灵活运用，并把它们应用于几何证明中．通过经历探索平行线的判定方法的过程，发展学生的逻辑推理能力，逐步掌握规范的推理论证格式． 3.通过学生画图、讨论、推理等活动，给学生渗透化归思想和分类思想． 四、 重点难点 重点：利用“同位角相等，两直线平行”证明判定定理：内错角相等两直线平行； 同旁内角互补两直线平行。 难点：用数学语言表达几何的推理过程。 五、教学过程分析 本节课的设计分为六个环节：复习回顾——探索平行线判定方法的证明——试一试——当堂检测---学生反思与课堂小结． 第一环节：复习回顾 活动内容： 回顾两直线平行的判定方法 师：前面我们探索过直线平行的条件．大家来想一想：两条直线在什么情况下互相平行呢？ 生1：在同一平面内，不相交的两条直线就叫做平行线． 生2：两条直线都和第三条直线垂直，则这两条直线互相平行． 生3：同位角相等两直线平行；内错角相等两直线平行；同旁内角互补两直线平行． 师：很好．这些判定方法都是我们经过观察、操作、推理、交流等活动得到的． 上节课我们谈到了要证实一个命题是真命题．除公理、定义外，其他真命题都需要通过推理的方法证实． 我们知道：“在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线”是定义．“两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行”是公理．那其他的三个真命题如何证实呢？这节课我们就来探讨． 第二环节：探索平行线判定方法的证明 活动内容： 证明：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行． 师：问题一：这道证明题属于什么类型的证明题？ 生：这是一个文字证明题， 师：问题2：我们如何证明呢？ 生： 需要先把命题的文 字语言转化成数学的图形语言和符号语言 师：问题3 上面命题的条件是什么，结论是什么？ 生：条件：两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等。结论：那么这两条直线平行 师：问题4 上面命题转化成什么样的数学图形语言？（学生思考） 问题5 上面命题转化成什么样的数学符号语言？（学生思考） 生：（教师板书） 数学图形语言： 数学符号语言：已知：如图，∠1和∠2是直线a、b被直线c截出的内错角，且∠1=∠2． 求证：a∥b 师：问题：现在要证明这两条直线平行可用的主要依据是什么？ 生：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行． 师生分析：要证明直线a与b平行，可以想到应用平行线的判定公理来证明．这时从图中可以知道：∠2与∠3是同位角，所以只需证明∠2=∠3，则a与b即平行． 因为从图中可知∠1与∠3是一对对顶角，即∠1=∠3,因此由等量代换可以知道：∠2=∠3． 师：好．下面我们来书写推理过程，大家口述，老师来书写．（在书写的同时说明：符号“∵”读作“因为”，“∴”读作“所以”） 证明：∵∠1和∠3是直线a、直线c相交所得的对顶角 ∴∠1=∠3（对顶角相等） ∴∠1=∠2（已知） ∴∠1=∠3（等量代换） ∴a∥b（同位角相等，两直线平行） 这样我们经过推理的过程证明了一个命题是真命题，我们把这个真命题称为：直线平行的判定定理．当然我们也可以用∠4来证明。 这一定理可简单地写成：内错角相等，两直线平行． 注意： （1）已给的公理，定义和已经证明的定理以后都可以作为依据．用来证明新定理． （2）证明一个真命题的方法,步骤,书写格式以及注意事项.证明中的每一步推理都要有根据，不能“想当然”．这些根据，可以是已知条件，也可以是定义、公理，已经学过的定理．在初学证明时，要求把根据写在每一步推理后面的括号内． 议一议 师：小明用下面的方法作出了平行线，你认为他的作法对