《爬天都峰》教学片段及点评.docx

《爬天都峰》教学片段及点评 【教学片段一】 师：现在请同学们轻声地朗读课文的第2自然段。读完 我想请你跟大家说说，你最深刻的感受是什么？（生读） 师：好，你来说。 生：从第2自然段中我能体会到天都峰很高，因为小作 者说他站在天都峰的脚下，都能感觉发颤。 师：她的感受是山高。 生：他说他站在山脚下的时候就感觉那个山很高，不敢 爬了，更突出了天都峰的陡哨和高。 师：她的感受是山的陡。 生：我找的句子是‘我爬得上去吗？ ”这句话采用了反 问的方式，更突出了山很陡。 师：好，山的高和陡，都说明这山怎样？（生：险） 师：这个同学说得对啊，（板书：峰险）天都峰实在是 太险了。刚才几位同学说天都峰特别的高，特别的陡。（板 书：高陡）好，那我们就来看一看，天都峰到底有多高啊？ 生：有一个句子“似乎是从天上挂下来的”。 师：她刚才说的是什么呀？ 生：刚才说的是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来 的。 师：从天上挂下来的，这个“挂”字你体会到了什么？ 生：我体会到天都峰很高。 【点评】教师请学生阅读课文的第2自然段，围绕“最 深刻的感受是什么引导学生交流。接着，教师话锋一转： “天都峰到底有多高啊”，进一步引导学生关注文本语言， 从‘似乎从天上挂下来的”感受天都峰的高。教师采用层层 推进的方法，一步步把“险峰”这一意象推至学生注意的中 心，引起学生心灵的震撼。在教师的启发下，学生不断发现, 相互补充，一步步走进文本，获得高、陡、险的体验。 【教学片段二】 师：如果老师把“挂”字换成“垂”，或者“掉”，垂 下来，掉下来，可以吗？再读读课文，可不可以换。（生读） 生：这个不能换。如果换了的话，就不能突出天都峰的 陡了。 师：说得真好！ 一个“挂”字非常形象生动地说明了天 都峰的陡。我们以前学过一首诗，李白的《望庐山瀑布》， 一起背一下前两句。 生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 师：这首诗里也有一个“挂”字，这个“挂字化动为 静，体现了瀑布长的特点。在这课，这个“挂”字体现的是 天都峰的什么呀? 生：陡、高。 师：刚才我们说，一个挂”字放在不同的语言环境里 它的意思不一样，这就是咱们汉字，咱们汉语的一个特点， 是它的魅力所在。你读了这段话，还有什么感受，哪里来体 现山的高？ 【点评】教者从“挂”切入，先采用了 “替换比较”的 方法，对品析的关键词语“挂”，用和它意思接近的词语 “垂” “掉”来替换，自然而然地引导学生辨析其中细微差 别，品味出哪个词语用得准确，并且懂得原词不可替代的理 由。然后，教者又巧妙地联系《望庐山瀑布》，将两文中的 “挂”进行辨析，让学生感受“挂”字在不同的语言环境里 面意思不一样。教者善于为学生搭建品析词语的平台，而正 是通过对语言的比较品析，学生才更易感知一些文章在用词 用句上“无可移易”的道理，从而逐步提高语言文字鉴赏 力。 生：我是从这句感受到山峰的高：“啊，峰顶这么高， 在云彩上面哩！” 师：高到哪里去了？ 生：云彩上。（师在高”字下板书：如上青天） 师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话： “蜀道之难，难于上青天。”他突出的是蜀道的什么呀？ （生：高） 师：你可以读出这句话髙的感受吗？（一生读） 师：老师提示一下，在这个“峰顶”这儿呀稍微停一下, 然后把“这”声音拉长一点，中间略有停顿。（生再读） 师：很好，她读出了山的什么呀？ 生：山高。 【点评】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借 机完成“高如上青天”的板书，又联系到《蜀道难》里的一 句话“蜀道之难，难于上青天”，进一步突出了山的高。 教学过程衔接自然，如行云流水。无论是《望庐山瀑布》， 还是《蜀道难》，这样的拓展既帮助学生体会了天都峰的 “高”，又感受到浓浓的文化气息。 师：作者是在哪里望山高啊？ 生：作者是在山脚下望山高的。 师：从这个“望”字你体会到了什么？ 生：因为“望”必须要抬头去仰望的，说明天都峰非常 高。 师：好，那刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉 到了山高吗？ 生：感觉到了。 师：不过你抬头望的是天花板哦。刚才大家说山之高， 作者在山脚下望，这个“望”字也点明了作者的观察点，这 是非常重要的，大家要注意。好，细心的同学会发现，“望” 字后面有一个什么？ 生：冒号。 师：这个冒号和我们平时在书里面见过的人物的对话， 或者你在写作里面写到的人物对话用到的冒号意思一样 吗？你来说说。 生：不一样。因为它表示的下面他想的是什么，不是他 说的是什么。 师：在这里呢？ 生：表示的是想的是什么。 师：是想的吗？ 生：我不同意，应该不是想，而是看到的。 师：很好，这是作者看到的内容，就是这个冒号的作用。 大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思。所以我们要 特别注意，要注意标点符号的用法，好吗？ 【点评】教师抓住望”字引导学生聚焦文字，品析