7.5三角形内角和定理 第一课时.docxVIP

7.5 《三角形内角和定理》教学设计 学情分析： 学生已经学习过平行线的判定定理与平行线的性质定理以及它们的严格证明，也熟悉三角形内角和定理的内容，本节课是在学生已经知道三角形内角和定理，已建立在学生掌握了平行线的性质及严格的证明等知识的基础上展开的。本节课主要采取的活动形式是学生非常熟悉的自主探究与合作交流的学习方式，学生具有较熟悉的活动经验． 二、教学目标： 知识与技能： 掌握三角形内角和定理的证明，并能灵活运用三角形内角和定理解决相关问题。 方法与过程：1、经历探索证明三角形内角和定理的过程，初次学习添加辅助线的方法，进一步了解数学证明的方法，培养学生分析问题，解决问题的能力， 2、用多种方法证明三角形内角和定理，培养一题多解的能力。 情感态度与价值观：对比过去撕纸等探索过程，体会思维实验和符号化的理性作用，激发学生探索知识的兴趣，体验数学活动的探索性与创造性。 三、重点与难点 教学重点：三角形内角和定理的证明与应用 教学难点：添加辅助线进行证明 四、教学设计; 第一环节：情境引入 教师提问：我们在七年级学习过，三角形的内角和是多少度？你们还记得这个结论的探索过程吗？ 学生口答：量一量，折一折，拼一拼，撕一撕 活动探究1： 动手操作，感性认识 学生活动：1、2人组想办法动手操作验证三角形的内角和。 2、学生展示自己的操作方法 3、教师PPT展示操作方法 设计意图：对比过去撕纸等探索过程，激发学生的兴趣，引起学生的注意，鼓励学生寻求多种方法解决问题 方法1：折一折 方法2：拼一拼，撕一撕 第二环节：探索新知 活动探究2： 提炼方法，上升理性 师提问：从折角和拼角的过程你能想出证明的办法吗?有什么更好的方法实现撕的效果吗？ 学生口答：添加辅助线 学生活动：1、 4人组讨论，在小卡上画出辅助线。 2、3组学生展示所画出来的辅助线图形。 设计意图：学生了解体会思维实验和符号化的理性作用，了解辅助线的作用。 活动探究3： 定理证明，理清思路 师提问：你能用比较简洁的语言写出这一证明过程吗？你能用严谨的证明来论证三角形内角和定理吗？ 学生活动：1、8人组合作交流，任选一种方法，将证明过程写在大卡上，限时5分钟 （画出图形，写出已知，求证，并证明） 2、学生展示，全班汇报 3、教师点讲，强调证明的书写格式 证明:三角形三个内角的和等于180° 已知:△ABC. 求证:∠A+∠B+∠C=1800. 〖方法1〗证明：过A点作EF∥BC ∵EF∥BC（已作） ∴∠2=∠B，∠1=∠C （两直线平行，内错角相等） ∵∠EAB+∠BAC+∠FAC=180°(1平角=180°) ∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换) 〖方法2〗证明：延长BC到D，过点C作射线CE∥BA。 ∵CE∥BA ∴∠B=∠2（两直线平行，同位角相等） ∠A=∠1（两直线平行，内错角相等） ∵ ∠1 +∠2+∠ACB=180°(1平角=180°) ∴∠A+∠B+∠ACB=180°(等量代换) 〖方法3〗证明：过A点作AE∥BC ∵AE∥BC（已作） ∴∠EAB=∠B， （两直线平行，内错角相等） ∠EAC+∠C= ∠EAB+∠BAC+∠C=180° (两直线平行，同旁内角互补) ∴∠BAC+∠B+∠C=180°(等量代换) 设计意图： 用平行线的判定定理及性质定理来推导出新的定理，让学生再次体会几何证明的严密性和数学的严谨，培养学生的逻辑推理能力。 师：（方法总结，提炼精华） 在证明三角形内角和定理时，可以把三角形的三个顶点“凑”到一个顶点处，也可以凑到三角形一边上的一点，还可以凑到三角形内部一点，凑到三角形外部一点。 为了证明三个角的和为1800,转化为一个平角或同旁内角互补,这种转化思想是数学中的常用方法。 设计意图：让学生感受方法的共性，培养学生遇到问题，要抓住问题本质的思想，在多样方法中进一步感受解决问题方法的本质。 第三环节：反馈练习 活动内容： 1、△ABC中，∠C=90°，∠A=30°，∠B=？ 2、△ABC中，∠A=50°，∠B=∠C，则△ABC中∠B=？ 3、三角形的三个内角中，只能有____个直角或____个钝角． 4、任何一个三角形中，至少有____个锐角；至多有____个锐角． 5、三角形中三角之比为1∶2∶3，则三个角各为多少度？ 6、如图， △ABC中，∠B=38°，∠C=62°,AD是△ABC 的角平分线，求∠ADB的度数. 设计意图： 通过学生的反馈练习，