高中地理教学评量之经验分享以段考命题为例.ppt

高中地理教學評量之經驗分享—以段考命題為例 鄭滿祝 (台北市立第一女子高級中學) 楔子 入選第一屆和第二屆高中地理科教學資源研發競賽-試題研發組 個人的學習經驗與學生的反應 考試前的恐懼症 「老師不會考他沒教過的，起碼也有60分」 學生反應小考卷的部分題目和參考書的一模一樣 學生做參考書的習慣，更甚過往 思考 參考書(分冊、各校段考題彙編、歷屆聯考題 …)的價值何在? 如何減少學生對參考書的過度依賴? 如何讓學生對學習產生真正的安全感? 大綱 學校段考評量的定位 學校段考命題的實踐過程 學校段考命題能力的期許 學科能力測驗的定位： 作為大學校系初步篩選學生的門檻 指定科目考試的定位： 屬於選才的測驗 學校段考評量的定位 施添福教授「整合的教學模式」：根據課程目標，設計認知、情意與技能三方面的單元具體目標，並以單元具體目標進行教學活動的設計與評量。 教學過程包含三個部份：教學目標、教學活動、教學評量。 「敎什麼，就考什麼」 只要學生在學習的過程中，掌握到正確的學習態度與方向，獲得較高的學習成就有何不可？ 思考： 1.學習內容的精熟程度？ 2.試題的難易度與鑑別度？ 學校段考命題的實踐 (一)掌握明確的命題意識 (二)設計多元的題目形式 (三)追求成熟的編製技巧 (一)掌握明確的命題意識1 課綱的主要概念* (1)通常包含事實、概念、原則或理