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中小学数学衔接教学探析 德阳市金沙江路学校 周天才 刚步入初中的同学，因为学科的增加、教师教法的转变、思维方式的改 变、学习方法的不奏效，对数学学习的信心不足，成绩也出现了波动。很多家长 很焦急，但根据笔者既教过小学数学，乂正在教初中数学的经验，而对于新的学 习阶段，学生需要一个适应的过程，这正是中小学数学教学的衔接过程。小学是 中学的基础，中学是小学的延续和拓展。因此，分析中小学数学教学难以衔接的 原因，做好衔接教学的工作，使学牛的数学能力得到统一连续的发展，顺利过渡， 是摆在初中数学教师面前的一个非常实际的问题。 一、中小学数学教学难以衔接的原因分析 （-）身心和学习环境的原因 对初一新生来讲，环境是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体…… 学牛有一个由陌牛到熟悉的适应过程;部分学牛进入初中后产牛“松口气”想法， 学习缺乏积极性、主动性，知识、能力上的问题越积越多，从而丧失学习兴趣, 产生畏惧心理。 （二）教材的原因 课程标准下的初中数学教材相对于小学数学教材而言，在学习内容、知识 体系、要求方法等方面都发生了很大的变化。在学习内容上，有由数到式、由常 量到变量、由形象到抽象的变化，小学一部分内容也转移到初中阶段学习；在教 学要求上，有从侧重感性认识向侧重理性认识的过渡；在学习方法上，有 从以 老师引导学习为主向学生自主学习为主的转化。而初中教材在知识、结构编排体 系与小学教材也有了很大的区别，这些客观上造成了部分学生学习的困难。 （三）教学方法的原因 首先，由于小学数学的知识点少，内容简单，题型单一，因此教学课 时充裕，课堂容量小，进度慢，对重点难点内容有充足的时间反复强调，对各类 习题有足够的时间反复练习，使每个知识点都过关;其次，小学的课堂教学探究、 合作、交流的机会比较多，做游戏、讲故事、竞赛等是常见的教学方式。但进入 初中后，教学内容多，课堂容量大，教学进度快，很少时间和机会让学生探究, 而且习题难度增大、类型多样、解法多变，对于习惯了小学教学方式的初一学生 来说，难免会出现不适应、听不懂，甚至产生厌学的现象。 （四）学习方法的原因 相对于小学数学而言，初中数学在思维的灵活性、延伸性、创造性方面对 学生提出了更高的要求，除了基础知识、基本技能外，更强调了数学思想方法的 归纳与应用，自主学习能力的培养。因此，更需要学生具有学习的自主性、思维 的深刻性、方法的灵活性。然而，刚进入初-的新生，往往继续沿用小学学习方 法，缺乏预习、复习及总结等自我消化、自我调整、自我反思的能力。 二、搞好中小学数学教学衔接的有效措施 搞好小初数学教学的衔接，使小学初中的数学教学具有连续性和统一性, 是摆在初中教师面前的一个重要任务?因此，作为初-?数学教师应当把小学与初 中数学内容作为有机整体和系统来进行分析与研究，研究学生认知特点，做好为 新I口知识的架桥铺路的工作，才能做到有的放矢，提高教学质量?。 （-）减轻新生的心理负担，使其迅速融入初中的学习生活。 初一新生的心是细致的，他们感情丰富，容易表露，仍处于半幼稚、半 成熟、半独立的阶段，教师不能简单粗暴地命令要求学生，规定只能干什么，不 准做什么，这样只会激起学生的叛逆心理，因为对这科教师的喜恶而失去对该科 的学习兴趣。这时教师要经常接触学生，热爱学生，亦师亦友，在学生彷徨迷失 吋指引方向，在学生失意吋倾听他的心声，在学生犯错吋严厉批评，监督改正, 在学生成功吋分享快乐……减少学生心理负担，在和谐奋进的氛围中i起学习生 活。 （二）找准中小数学教学内容的衔接点，巧妙铺设过渡。 数与代数 数与代数的衔接主要表现为从算术数到有理数、实数，从算术运算到代 数运算。前者的衔接点是负数的认识，后者的衔接点是用字母表示数。 学习负数吋，学生熟悉的运算符号“+”、“一”变成了写在数字前面表示相反意 义的性质符号。教学吋，紧扌II实际生活中的现象，介绍各种“相反意义的量”， 为负数铺设实际意义的背景。用字母表示数是从特殊的、具体的数过渡到一般的、 抽象的代数式，是学生数学认知上的一次飞跃。教学时，应巧妙创设问题情境, 使学生感受到用字母表示数的意义和必要性，理解用字母表示数的是对规律的一 种推理方式。 空间与图形 空间与图形的衔接主要表现为直观几何（以面积（体积）、周长的测量、 计算为主）向以论证几何的过渡。小学强调的是直观辨认，通过操作来确定；到 了中学，不仅要去确认它，更重要的是要去用几何语言去描述它，去论证它。在 教学时，要狠抓几何语言训练，充分利用小学已有的几何知识经验，让学生经历 量一量，试一试，做一做的过程，获得对几何知识的直观感知，建立初步的空间 观念，掌握一定的推理能力。 统讣与概率 统计与概率的衔接主要体现在由知识向思想的过渡。小学学习一些简单 的数据收集与整理的方法，到了中