方老师课件(11年).pptVIP

* (2)受保护权。它包括社会对儿童的保护和儿童自我保护两方面。社会和成人对儿童的保护是主要的，内容包括生活上得到照顾，受教育权得到保障，身体不受伤害，不受歧视，不承担过重的社会责任与家庭责任，不受剥削等。 (3)参与权。儿童有权参与家庭、学校和社会的活动，发表自己的意见。在参与的过程中，使自己的身心得到发展，自我保护能力得到提高。 (4)发展权。它包括身体发展、心理和智力的发展权利。 * 这一公约还规定了保护儿童的四大基本原则，那就是： (1)无歧视原则。也就是确保儿童得到保护，不受基于儿童父母、法定监护人或家庭成员的身份、活动及所表达的观点或信仰等而受到歧视或惩罚。 (2)儿童最大利益原则。也就是儿童第一、儿童优先原则。 (3)尊重儿童尊严，保护儿童权利原则。 (4)尊重儿童观点原则。 确定了国家在保障儿童合法权益过程中所要承担的义务，这就是《儿童权利公约》最伟大的贡献。 * 2.儿童的课堂权利 建立尊重儿童自由和保障儿童权利的课堂文化，它意味着把每个儿童作为自由、自主和拥有同等尊严的个人进行尊重和保护。不管自然禀赋有多大差异，不管社会背景和经济条件有何不同，他们都享有平等的权利。 * 被关注和尊重的权利——尊重没有前提； 独立思考、个性化理解、自由表达的自由和权利； 质问、怀疑、批判教师观点或教材观点及其他权威的自由和权利； 作为平等的一员参与课堂教学并受到平等对待的自由和权利；　 * 因为自己见解的独特性或不完善性乃至片面性，免于精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由和权利（免于正确的权利）（“教室就是犯错误的地方”）等等。 * 儿童权利的优先性意味着儿童所具有的权利不是教育的恩赐，而是儿童所应该得到的属于自己的东西。教育的所有方面必须把儿童的权利放在首位，必须认真地对待儿童的权利，必须在任何方面不能以任何理由侵犯和僭越儿童的权利，不能压制儿童，不能伤害儿童的自尊，不能损害儿童的身心健康。 * 教育是否把儿童的快乐、幸福、自尊、纯真、活泼、自由、权利等作为教育的基本出发点，这是涉及到教育本身是否具有人文关怀的正义性问题。倘若教育贬低人性，只是成为控制儿童的严厉手段，那教育是无益于儿童的，也是缺乏正义的。（金生鈜：“规训化”教育与儿童的权利，《教育研究与实验》2004年第4期） * 违纪与处理 教师要与五种最常见的违纪行为作斗争。依据其严重性的强弱，社会学家认为有以下五种： 1．侵害：身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财产 2．不讲道德：与公认的社会道德相反的行为，如欺骗、撒谎和偷窃 3．蔑视权威：拒绝按照教师的要求去做 4．扰乱课堂：高声交谈，大声喊叫，在教室里来回走动，滑稽行为，投掷物品 5．吊儿郎当：胡闹，离座，不做规定的作业，懒懒散散，上课睡觉 * 课堂应该弥漫着一种精神： 敬业精神特别是乐业精神：教学是一件幸福的工作——对教学的投入、对学生的责任 科学精神特别是求真精神：只服从真理的精神——对知识的认真、对学科的热爱 人文精神特别宽容精神，宽容精神是一种对于“不守成规”的观念和行为的容忍精神，它体现为能够容忍别人对自己信念和原则的直接反对，还体现对人的弱点，如人的软弱、愚蠢、庸俗甚至猥琐之外的容忍。 绝不容许有任何的精神虐待和心灵施暴。 * 今天的教育，缺的不是楼房，而是文化与技术；缺的不是理念，而是行为与操作；缺的不是水平，而是责任和精神。教育的希望，在乎教师良心的回归、精神家园的重建。少一点浮躁，多一点实在；少一点自傲，多一点进取；少一点偏见，多一点公正；少一点享乐，多一点磨炼；少一点功利，多一点敬业；少一点势利，多一点奉献。这是教师良心和精神的具体体现。（引自《课程与教学》2003年第3期） * 面试与说课 紧张难免要放得开 主要基本礼节，适度控制时间 准备为什么要当老师 基本的内容框架：说教材、说学生，根据教材学生设计教学过程（引入、情境、展开（来于学生的、尝试的、体验的、不同水平的）、适度巩固练习、帮助学生提炼归纳、作业设计（教学实际、不同学生的针对性练习）、课堂总结 * 查阅《浙江省义务教育条例》 8个内容中主要关注：学生、教师、教育教学、法律责任 * 教学层面: 方法 （显性的操作层面） 方式 （显性的概括层面） 模式 （显性的抽象层面） 文化 （隐性的价值层面） * 容易形成好的影响的教育观点： （一）教室——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 （二）班级——使同学成为真正意义上的生活伙伴 （三）教学——使教学成为充满生命活力的活动 （四）纪律——尊重儿童自由和保障儿童权利 * （一）教室文化——使教室体现出崇高的教育意义和审美价值 教室是课堂教学活动得以展开的主要场所，教室布置是构成课堂文化的