科学教师整合技术的学科教学知识(tpack)现状的调研及其成因分析-科学与技术教育专业论文.docxVIP

科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状 科学教师整合技术的学科教学知识(TPACK)现状 的调研及其成因分析 lIllllll llll(1lllllllllllllllllllUl((1 llq lllf Y26651 30 摘要 教育信息化已经成为现代化教育最为显著的特征，而信息技术在科学课程中 的利用具有更为突出的作用和意义。这可以从信息技术对学生发展、教师教授科 学、科学与技术的关系三个方面来理解。在这种信息化环境下，科学教师应该具 备怎么样的知识或能力才能顺利地实施最有效的教学方式呢?美国的Mishra等 人在Shulman的PCK的概念上增加了“技术要素，于2006年正式提出了“整 合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge， TPACK)”，为教师该具备哪些知识来运用技术进行有效教学指明了方向。初中 科学教师的TPACK现状是怎么样的?形成这个现状的成因有哪些?这是本研究 的研究问题。 本研究结合不同学者对TPACK的理解，将TPACK界定为：教师利用信息 技术进行内容表征和教学策略转变来影响学生对主题的理解的知识。科学教师若 要具备完整的TPACK，表现出整合技术进行有效教学的行为，就是要同时具备 以下五个要素知识：使用技术教授科学的统领性观念、对学生在技术环境下学习 状况的认知、使用技术获取科学课程资源的知识、使用技术表征科学内容的知识、 使用技术教授科学的教学策略的知识。其中的技术就是指能够扩展人们的信息的 各种类型的信息技术。另外，本研究还划分出了四个层次的TPACK水平来评判 科学教师，分别是游离水平、认知水平、适应水平、探索水平。 在深入理解TPACK的内涵后，本研究根据TPACK的五个要素自行编制了 针对初中科学教师的问卷，并在全省范围内调查了354名科学教师。另外还从全 省的不同地区收集了30个课堂教学视频，并从四个可观察的要素进行了详细的 描述分析。研究发现，科学教师的统领性观念明确，但缺乏深刻性；了解学生认 知状态，但缺乏全面性；课程资源获取熟练，但缺乏创新性；内容表征多样化， 但缺乏真实性；借助技术实施策略，但学生主体性凸显不足：其中还重点从四个 视角分析教师的教学策略，表现出以下特点：课堂情境逐渐增加，但缺乏生活性、 生动性；师生互动形式单一，但生生互动不断创生；探索探究、合作学习途径， 自主学习力度增强；课件使用合理。不同教龄、不同地域、不同职称的教师的 TPACK存在差异。从整体上分析，大部分科学教师的TPACK还都只处于认知 水平，即已经习惯了在教学中整合技术教学，但是还并没有深入思考技术与科学 万方数据 教学的深层融合方式，对技术的使用还只是停留在常规的应用方式。而少数科学 教学的深层融合方式，对技术的使用还只是停留在常规的应用方式。而少数科学 教师的TPACK已经上升到适应水平，已经能够在科学教学中有意识地思考信息 技术整合教学的效用和必要性，可以有效表征不同类型的知识，并会注意使用技 术创新教学策略。对于这些现状，是由教师的教学常态懈怠了深层思考、片面的 技术工具观限制了积极探索、多变的地方课改方向阻碍了长期关注等原因造成 的。建议教师在教研学习中继续焕发热情，在优秀的技术培训中整改观念，并且 教师自己需坚定课改立场。 关键词：整合技术的学科教学知识(TPACK)；科学教育；统领性观念：知识 表征：教学策略 万方数据 Dn吧STIGATION Dn吧STIGATION OF CI瓜RENT SITUATION AND CAUSES OF SCIENCE TEACHERS’TPACK ABSTRACT Education informatization has become the most remarkable characteristics of modem education．砀e use of information technology in the science curriculum is more significant．It can be understood from three aspects that the impact on students’ development,teachers’science teaching，and the relationship between science and information technology．In the information environment,what kind of knowledge or ability should science teachers have to suc