浅谈初中数学教学中翻转课堂模式的应用.docVIP

基于翻转课堂在初中数学教学中的应用 山东省平度市同和街道办事处朝阳中学 王斌文 初中数学 【摘?要】传统课堂教学模式忽视学生主体性，将学生置于被动接受知识的地位，导致学生只是机械地记忆知识，而不是在学习知识，学习效率较低，无法有效提高学生综合能力与综合素质。新课改背景下使用翻转课堂教学模式，对初中数学课堂教学进行改革与创新，使学生能够在课堂教学中得到真实的提高，推动了初中数学课堂教学的进一步发展与建设。? 【关键词】初中数学；翻转课堂；应用教学 　　＂翻转课堂＂与传统的教学模式相比较而言,课堂上的互动加强,在美国,＂翻转课堂＂的教学方式已被极大地推崇,但是对于国内的教学而言,仍属于初步探索阶段。＂翻转课堂＂的教学模式也就是让学生在家通过视频等方式先答疑解惑,随后教师在课堂上加强与学生的交流,在此方式实施的过程中,互联网的应用和计算机技术起着重要作用,学生可以通过网络观看相关教学视频或者其他教学资源,而不只是靠课上的时间接受知识。在初中数学课堂教学中,如果融入了＂翻转课堂＂的教学模式,则教师和学生在课堂上的关系也会发生相应变化,教师有更多责任积极引导学生利用知识解决实际问题。 　一、翻转课堂教学模式下师生的角色转变　　在传统的初中数学教学中，教师是知识的灌输者。因为应试教育理念的深远影响，大部分教师在初中数学教学中利用讲授的方式进行授课，将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生的学习主体性和主观能动性。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学中师生的角色得到转变。具体地说，教师不再在课堂教学中对学生进行知识的讲授，而是成为学生学习与交流的引导者和监督者，监督学生完成相应的课后作业，并对学生的交流与探讨进行指导，使学生能够明确学习的目标，能够获得更真实的提升。对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，学生在课后利用信息技术进行自主探究，并带着相应的疑问和收获进入初中数学课堂教学中。在课堂中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不再是被动接受知识的容器。以一元一次方程的教学为例，学生在课后运用互联网寻找相应的教学视频，并结合教材进行自主学习。在课后学习中，学生掌握了一元一次方程的概念与定义，也掌握了一元一次方程的解法，这就是学生的收获。相反，部分学生难以将一元一次方程应用于实际问题的解决中，无法利用一元一次方程的图像解决相应的函数问题，这就是学生在学习中发现的问题。在此基础上，教师在初中数学课堂中组织学生分享自己的收获，并提出自己的疑难点，进一步组织学生进行探究与交流。在此过程中，教师是学生探究与交流的旁观者，并不直接发表自己的观点与看法，而是监督学生、引导学生，让学生的主题性得到进一步激发，使学生通常激烈的探究与讨论得到正确的结论。　　二、翻转课堂教学模式下分层教学的合理运用　　另一方面，从实践调查的结果显示。在初中数学课堂教学中，教师发现因为学生个体间的差异，通常导致学生在课后的自主探究中获得的收获以及所得问题的深度有所不同。在这种背景下，学生在课堂教学中的交流与探究存在一定的代沟。简单地说，基础好能力强的学生能够在课后的自主学习中获得更多的收获，并发现更有深度的问题。而部分基础和能力相对较差的学生甚至无法完成基本的教学内容。这就导致不同基础与能力的学生无法在课堂教学中进行有效的交流，导致翻转课堂教学模式难以取得预期理想的成绩。因此，教师应该在翻转课堂教学模式下合理运用分层教学法，也就是要按照一定的标准或条件对学生进行分层，并以此为依据引导学生进行更有效的探究与交流。例如，在《三角形》这一章的教学中，层次较高的学生通过自学已经掌握了教材中的几节内容，其开始探究如何利用三角形全等的性质来解决实际的问题。而层次较低的学生只掌握了图形全等的概念，对三角形全等的条件也没有掌握。此时，教师应该对学生进行合理分层，将不同层次的学生分为不同的小组。在这种背景下，小组中间的学生才能够达成共识，才能有较为相似的收获，提出相似的问题，并通过有效的交流与讨论得出正确的结论。　　在分层教学的有力支撑下，初中数学翻转课堂教学模式能够更顺利地开展，能够进一步发挥课堂教学环节的真实效力，使学生能够在课堂教学中进行知识的梳理，并有效提高学生的各项综合能力。 三、内化课堂知识，及时评价反馈 　　教师根据反比例函数的相关知识及学生观看视频、课下练习的实际情况，综合一些具有探究意义的问题，学生从自身的学习情况选取探究题目。例如：①怎样判断已知函数是否是反比例函数？②函数y=（a-2） QUOTE 是反比例函数，此时求出a的值？根据教师给出的问题，学生采用小组为单位展开探讨。小组人数一般在6人以内。小组成员可以采用网上搜索、多媒体电子书等方式扩充知识内容。基于反比例函数的性质这一问题，小组内可以进行辩论、对话等形式讨论解决。学生在学习的同时，提升了与