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浅谈语文课程资源的开发与利用 ?黄小刚 一、语文课程资源开发与利用的基本内涵 资源是指事物发展的物力、动力来源，一方面是指生产资料或生活资料的天然来源，也即自然资源；另一方面是指蕴涵了人类思维和指挥的精神动力或产品，也即社会资源。教育资源是为教育提供的人力、财力资源的总称。课程是为了实现培养目标而规定的学习科目及其过程的总和，是学校进行德、智、体、美等教育的饿综合。它不仅包括各门学科，课内教学，也包括课外一切活动，家庭作业和社会实践等自主研究性学习活动。从当前对资源、教育资源及课程的认识可以看出，不能狭隘的理解课程资源的内涵。因此，笔者认为可以将语文课程资源定义为形成语文课程的要素来源以及实施语文课程的必要而直接的条件。它涵盖的范围很广泛的，包括一切为语文教育教学所用的载体。大体包括两个方面：一是课堂的教学资源，如：语文教科书，教学用具等；二是课外学习资源。如：图书馆、报刊、各地风土认清乃至摄取、家庭和社会实践。 课程资源是一个全新的概念，它是近年基础教育改革研究不断深入而提出的，课程资源，有研究者人课程资源的概念有广义和狭义之分，狭义的课程资源是指形成课程的直接因素的来源。广义的课程资源是指有利于试验课程目标的各种因素。也有专家对课程资源作出这样的界定：所谓的课程资源是指富有教育家价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。这一界定比较科学，因为就课程而言，它包含了教育目的，教育内容、教育活动乃至教育评价在内的广泛概念。语文课程资源，它包括语文教科书及其他所有利于学生学习和教师教学的材料及辅导手段的和设备。 ?二、语文课程资源开发与利用的策略 传统的课程观过分强调“以本为本”的思想，认为语文教科书是唯一的语文课程资源，把学生的语文学习框定在语文课本这个狭小的天地里，不利于全面提高学生的语文素养。实施新课程，教师首先应该树立正确的课程资源观。应该说，语文课程资源是十分广泛，因为语文的外延等于生活的外延，教师在观念上要实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是课程资源”的根本转变。努力开发并积极利用各地区蕴涵着的自然、社会、人文等多种语文课程资源。开发的资源包括以下的四方面：1、开发和利用自然资源；2、开发与利用社区资源；3、开发与利用学校资源；4、开发与利用家庭资源。 朱水萍在《小学课程资源开发的理念与策略》中提到《基础教育课程资源改革纲要（试行）》中明确提出，课程资源开发的主体是教育者（尤其）是为学校教育服务的，也只有从事教育教学的人才可能开发、筛选并利用好资源，也就是说要提升教师开发课程资源的主体价值，需要重视学生参与资源开发与建设，挖掘教材潜在价值，创新课程资源，激活学生的基础经验，促进教学方式转变，实现资源有效利用。 ?三、语文课程资源开发与利用的分类 关于语文课程资源的开发与利用，目前研究者对课程资源的也有多种不同的分法，但是从相关资料看，比较趋向于一致的有如下两种：一是“按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件行资源。素材性资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观念以及培养目标等方面的因素。条件性资源是指直接决定课程范围和水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施和环境等因素”。二是按照课程资源的空间分布划分，可以分为校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源包括学校内的图书室、阅览室、实验室、运动场、广播站、墙报等各种教育场所；教科书、教学挂图、书包杂志、电视、广播、网络等教育材料；还有报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演等活动。校外课程资源,如公共图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、少年宫、自然风光、文物古迹、民俗风情、各种标语广告、社区生活环境、文化设施大呢感。对于认识并理解课程资源的涵义及构成类型，有利于充分开发和利用课程资源。 ?四、语文课程资源开发与利用的误区 顾本华在《不识庐山真面目——语文课程资源的开发与利用误区的浅谈》中提到了不少的教师对新课标理念理解不透彻，在语文课程资源的开发与利用上步入了不少的误区，结果弄巧成拙，造成了语文教学的低效率。他从五个方面来阐述了语文课程资源开发与利用的误区：一、画蛇添足，放着现成的资源，如放着课本不用，却把课本内容原封不动地用投影显示出来，让学生看，教师自己不范读，却用录音机播放，让学生去听，教师不当学生板书，板书的内容竟全部是投影代替，更多的情况是：课本内容学生完全能够理解的，却偏偏来一段表演或播放一组动画。二、花里胡俏，以为追求课堂形式的华丽多彩，强调各种手段，追求形式，不讲效率。三、浅尝辄止，对教材本身的挖掘不够，使课程资源开发停留在浅尝辄止，利用效率低。四、喧宾夺主，丢开文本，漫无边际地开发资源，使语文课变成了博大精深