14.1.1直角三角形三边的关系教案.docxVIP

课题 14.1.1 直角三角形三边的关系 课时安排 本节共需4课时 本课为第1课时 教 学 目 标 【知识与技能】能说出勾股定理，并能应用其进行简单的计算； 【过程与方法】经历观察—猜想—归纳—验证的数学发现过程，发展合情推理的能力，体会数形结合和由特殊到一般的数学思想； 【情感态度与价值观】通过对勾股定理历史的了解和实例应用，体会勾股定理的文化价值；通过获得成功的经验和克服困难的经历，增进数学学习的信心。 重点 探索勾股定理的过程； 难点 利用数形结合的方法验证勾股定理。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 在2002年北京召开的国际数学家大会上，到处可以看到这样一个简洁、优美的图案在流动，这个远看像旋转的纸风车的图案就是大会的图标。这是采用了1700多年前的中国数学家赵爽用来证明勾股定理的弦图。这个弦图隐含着直角三角形三边之间的一种奇妙的关系，这一节就让我们来共同探索一下这种奇妙的关系吧！ 二、自主探索，合作交流 （一）探索勾股定理 1.想一想：（小组讨论完成） PQ P Q R 画出的正方形，两个小正方形P、Q的面积与大正方形R的 面积存在着怎样的关系__ _； （2）SP可以用Rt△ABC哪一条边的平方表示？SQ可用 Rt△ABC中的哪一条边的平方表示？SR可用Rt△ABC中的 哪一条边的平方表示？关系又可表示为________ _____； （3）Rt△ABC是什么样的直角三角形? （4）总结结论： 。 2.试一试：（小组讨论完成） CA C A B P Q R 得到： 正方形P的面积=_________平方厘米； 正方形Q的面积=_________平方厘米； 正方形R的面积=_________平方厘米。 我们发现，正方形P、Q、R的面积之间的关系是_____ __________ _。 由此，我们得出直角三角形ABC的三边长度之间存在关系_______________。 3.做一做：（学生独立完成） 用三角尺画出两条直角边分别为5cm、12cm的直角三角形，然后用刻度尺量出斜边的长，并验证上述关系对这个三角形是否成立。 4.概括：（师生共同完成） ⑴对于任意的直角三角形，如果它的两条直角边公别为a、b，斜边为c，那么一定有___________________。 ⑵用语言怎样叙述？_______________________。 5.勾股史海 ①在中国古代，人们把弯曲成直角的手臂的上半部分称为“勾”，下半部分称为 “股”，我国古代学者把直角三角形较短的直角边称为“勾”，较长的直角边称为“股”，斜边称为“弦”。（课件展示） ②商高定理：我国是最早了解勾股定理的国家之一。早在三千多年前，周朝数学家商高就提出，将一根直尺折成一个直角，如果勾等于三，股等于四，那么弦就等于五，即“勾三、股四、弦五”，它被记载于我国古代著名的数学著作《周髀算经》中。（课件展示） ③毕达哥拉斯定理：两千多年前，古希腊有个毕达哥拉斯学派，他们首先发现了勾股定理，因此在国外人们通常称勾股定理为毕达哥拉斯定理。为了纪念毕达哥拉斯学派，1955年希腊曾经发行了一枚纪念邮票。（课件展示） （二）推证勾股定理 1.让学生阅读教材110页“读一读”，利用弦图证明勾股定理。（学生独立完成，个别回答） 2.让学生阅读教材110页“做一做”，写出第二种证明勾股定理的过程。（学生独立完成，个别展示） 巩固与应用 例1：在Rt△ABC中，已知∠B=90°，AB=6，BC=8,求AC。 解：根据勾股定理，可得 AB2+BC2=AC2 所以： 练习：在Rt△ABC中，∠C=90°,AB=c，BC=a，AC=b. ①若c = 10，a = 8，则b = ； ②若b= 24，c = 25，则a = 。 四、课堂小结： 这节课你学习了哪些知识？解决了什么问题？ 1、直角三角形满足勾股定理：两直角边的平方和等于斜边的平方； 2．勾股定理的作用：已知直角三角形任意两边，求第三边。 五、布置作业： P117练习第1、2题。 板书设计： 教学反思