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中职汽修专业包班制教学方式改革探究和探索 摘要：中职学校是一个培养学生具有技术性、创 造性的一个重要基地，中职学校功能实现与否的关键在于中 职教师，而教学质量则取决于教学方式。中职学校的一切工 作都是通过中职教师来实现的，教师素质的高低直接影响到 中职学校效能的发挥，而中职汽修专业能力是机械加工、电 工电子、自动化控制等科目的综合体现，对教师理论知识和 实践操作能力的素质要求很高，利用包班制这种教学组织方 式能使教师和学生之间的关系更加和谐。 关键词：包班制；汽修；教学方式 多年来我们国家一直在探索中等职业教育的方式方法， 形成了中专、技校、职高等多种形式的中等职业教育模式， 总的教育目标是培养具有一定的文化基础知识和专业理论 水平，掌握中级职业技能的实用型劳动者，为学生将来参加 社会实践和就业奠定基础。随着行业的发展，决定了中职学 校是一个多专业，少班级的教学体系，一个学校的单个专业 体系学科很小，往往一个专业只有1?2个班级，专业技能 教育为主要内容，实训职业学校的主课。文化课教学要为专 业理论教学服务。多年来义务教育过程中形成了一种由几名 全科教师全时段对一个班级进行教育教学管理的包班制教 学方式，有效解决义务教育因教学力量的不足而造成教学质 量下降的状况。中职的汽修专业教学模式必须摆脱传统普通 教育教学模式的束缚，又有别于义务教育的包班制，同时课 程设置要体现专业技能培养的特色。 一、义务教育阶段的包班制 包班制教学是在义务教育阶段是一个常见的教学方式， 这种包班制度主要采用的是教师包班制度，采用的教师是全 科教师，与包班制相对的是任课制，也叫轮换制或者走班制, 采用的教师是专科教师。义务教育阶段的包班制一般是由两 到三名教师组成一个基本教育工作单元，全面承担一个班级 的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等。实行包 班制的班级有以下几个特点： 1?教师拥有课程与教学的自主权，全程跟踪，因材施教 2?有利于改变过去以学科知识传授为主线的教学体系， 形成以学生发展为中心的教学格局，也更有利于建立民主、 平等的师生关系 3?教师合理分工，相互配合，按照学生特点，开展各种 教育教学活动 教师的课堂讲授不能在多个班里进行对比，不利于教 师教学质量的提高 学生容易发生由于不喜欢包班教师或不适应该教师 的教学方法，而导致学生在该教师所教的多门学科中表现不 包班容易导致教师对学生产生思维定势 占用教师很多休闲娱乐的时间和提升自己各方面能 力的机会 二、中职汽修专业包班制的可操作性 汽车的大量普及后果是汽修厂是遍地开花，汽修行业从 业人员开始缺乏。在提倡大力发展职业教育的今天，中职汽 修专业逐渐脱颖而出，由于学生入学门槛低，毕业生就业容 易，各个学校开始纷纷建设汽修专业，但是初期面临招生规 模小，设备投入不多，没有可以借鉴的经验，课堂教学组织 困难，学生学习效果偏差等一系列问题。 中职汽修专业包班制教学的操作方式 操作方式案例如下： 宁波市职教中心学校汽修专业于2004年开始建立，目 前每年招收2个班级，从去年我校开始实行包班制教学以来, 收到了较好的教学效果。以11级、12级4个汽车维修专业 为试点，该专业总体入校平均分在全校排名靠后，其中女生 占六分之一。作为试点教学任务的汽修教研组是由8个双师 型教师和1个实训指导教师组成，其中髙级技师3名，技师 4名，高级工2名，具有实行包班制教学的先天优势。在教 研组长带领下全组教师制定可行的本学期教学方案，着重以 学校的现有设备来制定实训计划，采用专业分工方式让老教 师带新教师，能力薄弱的教师先做专业基础教学，同时让现 有的实训指导教师参与进来，重新整合了教学资源。 上面的案例讲述的是汽修专业的专业课采用包班制教 学，原则是每个班级的语文、数学等文化基础课由教务部门 按教学计划统一安排，而从入学到毕业的所有专业基础课、 专业课和实训课都由二到三位专业课教师负责，组成一个教 学小组，教研组长可以根据班级和专业的需求自选教材、自 定教学内容或进行校本开发，但最后必须达到本专业的教学 大纲要求。 中职汽修专业采用包班制教学更容易实现理论实践 一体教学 中职汽修专业学生入校时的对象能力水平各不相同，教 育需要则相差更大，促使需要对学生进行个别化教育，也正 是这样的特点决定了中职不可能完全在课堂里按照固定的 教材、不变的教学方法等传统教学习惯展开教学，这时候我 们需要进行理论实践一体化教学方式，把课堂授课变成车间 实训，但是往往受到场地、时间、教师条件的诸多限制，不 能够完全实行理实一体化教学。包班制能够较好地解决上述 问题以及在科任教师制中可能出现的问题。 我校汽修专业包班制教学得到了学校的大力支持。学校 领导层从全局角度整体考虑，在教育、教学等各方面给予教 师更多的自主性。在实行包班制教