6.1从实际问题到方程教学设计.docVIP

《从实际问题到方程》教学设计 ? ? 教 学 目 标 知识技能 1、探索多种实际问题中的等量关系，并能用方程描述； 2、通过对多种实际问题中数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 过程与方法 1、经历将一些实际问题抽象为数与代数问题（也就是方程问题）的过程； 2、经历运用数学符号描述现实世界的过程。 情感 态度与价值观 1、通过对多种实际问题的分析，感受方程作为刻画现实世界有效模型的意义； 2、体验在生活中学数学、用数学的价值，感受学习数学的乐趣。 重点 引导学生自主探索实际问题中的等量关系，经历用方程描述等量关系的过程。 难点 分析与确定问题中的等量关系，能用方程来描述和刻画事物间的等量关系。 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 活动1： 体验问题，感受方程魅力 ? 活动2： 解剖问题，建立方程模型 ? ? 活动3： 探究问题，领悟方程内涵 ? 活动4： 解决问题，实践方程应用 结合活动，让学生感受方程魅力。 ? 进一步体会列方程解应用题的优越，初步感受方程是刻画现实世界的有效模型。 ? 初步了解从实际问题到方程的一般步骤 ? 巩固应用。 教学设计 师生行为 设计意图 体验问题 ? 感受方程魅力 （一）?? 猜老师的年龄。 1、用老师的年龄减去4再除以2就等于你们大多数同学的年龄13岁。谁知道老师的年龄？ 2、再过多少年后老师的年龄是你们的2倍？ 　　　　　　 年龄问题1让学生思考，口答：132+4=30。 ? 年龄问题2教师设疑，在后面学习的过程中解决。 ? ? ? ? 1、用学生感兴趣的情境引入，激发学生学习兴趣，渲染课堂气氛，实现师生互动，加深师生感情。 2、设置的疑问激发学生的好奇心和求知欲。 ? ? ? ? ? ? ? ? 解剖问题 ? ? ? ? ? ? 建立方程模型 （二）试一试： 用方程描述下列问题中数量之间的相等关系： 学生今年13岁，老师今年30岁，请问几年后学生的年龄是老师的年龄的二分之一？ 分析：（1）相等关系：__________； （2）如果设x年以后学生的年龄是老师的年龄的二分之一，那么x年以后学生的年龄是_______岁， x年以后老师的年龄是_______岁； （3）根据相等关系得到方程：__________________。 ? ? 　　 试一试让学生独立思考，口答分析过程。 ? ? ? ? 。 ? ? ? 引导学生如 何正确的审 题，找到题目 中的相等关 系，感受从问 题到方程的关 键是找相等关 系。 ? ? ? 探究问题 ? ? 领悟方程内涵 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?  解决问题? ? ? 实践 方程作用 ? ? ? ? 学 习 感 悟 ? ? ? 作 业 问题2：据资料，海拔每升高100m，气温下降0.60C.现测得某山山脚下的气温为15.20C， 山顶的气温为12.40C。请问， 这座山有多高？ ? ? ? ? ? ? 归纳总结：由实际问题到方程要经历哪些过程? ⑴审:审题，找相等关系。 ⑵设:设未知数。 ⑶列:根据相等关系列方程。 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 用方程描述下列问题中数量之间的相等关系： (1) 把50kg的大米分装在3个同样大小的袋子里，装满后还剩余5kg.问每个袋子可装大米多少kg？ （2）在某次阅兵中，坦克方队共由18辆坦克组成，分成六排，第一排坦克的数量是第二排的一半，第三排坦克的数量比第二排多1辆，第四、五、六排数量相等，都是第二排的两倍，问每排各有多少辆坦克？ 归纳总结： 1、??? 通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2、教师用法国数学家笛卡儿的名言小结：“首先把宇宙万物的所有问题都转化为数学问题；其次，把所有的数学问题转化为代数问题；最后，把所有的代数问题转化为解方程。” 1、习题??? 1，2，3，6 2、提高题：请你根据方程:2x+3(x–1)=27,自编一道应用题.并与同伴交流你的设计思路。 用白居易的《大林寺桃花》中的诗句引入，让学生感受到自然界山川和平原的温差。 学生板演。 预案1 ：设这座山有xm。 +12.4=15.2 ? 预案2：设这座山有xm。 =15.2－12.4 通过动画的演示让学生对该题中“气温每升高100m，气温下降0.60C.”这句话有直观的认识。 ? 预案3：设这座山有xm。 x=(15.2－12.4)0.6100 教师指出预案3中的方程是一类形式上是方程，实质上是算术解法的方程。今后建立方程时要抓住问题中的相等关系，避免未知数独占一边的方程出现。 ? 教师巡视与关注有困难的学生，进行个别指导，并评价。 ? ? 学生板演解决问题中的两个问题。 ? 问题（2）中设未知数的方法有多种，教师引导学生观察分析设哪个为未知数