1.4 解直角三角形 教案.docVIP

课题：1.4 解直角三角形 课型：新授课 年级：九年级 教学目标: 1.理解解直角三角形的概念，并能熟练地根据题目中的已知条件解直角三角形. 2.通过综合运用直角三角形的相关知识解直角三角形，逐步培养学生分析问题解决问题的能力. 3．在教学中逐步培养学生分析问题、解决问题的能力，渗透数形结合的数学思想和方法. 教学重点与难点: 重点：根据条件解直角三角形. 难点：三角函数在解直角三角形中的灵活运用． 教学过程： 一、创设情境，导入新课 问题：要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角a一般要满足50°≤a≤75°.现有一个长6m的梯子，问： （1）使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙（精确到0.1m）？ （2）当梯子底端距离墙面2.4m时，梯子与地面所成的角a等于多少（精确到1°）？这时人是否能够安全使用这个梯子？ 在图形的研究中，直角三角形是常见的三角形之一，因而人们经常会遇到求直角三角形的边长或角度等问题. 为了解决这些问题，往往需要确定直角三角形的边或角. 直角三角形中有6个元素，分别是三条边和三个角.那么至少知道几个元素，就可以求出其他的元素呢？这就是我们本节课要研究的问题，引入本课：【板书课题：1.4解直角三角形】 处理方式：由于三角函数有关的计算作为基础，学生易解决问题，所以找两名学生上黑板书写计算过程. 设计意图：体会数学知识来源于生活，激发学生的学习兴趣，由此引入对直角三角形已知元素求未知元素的探究. 二、提出问题，探索新知 如图，在直角三角形ABC中，∠C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c . 问题1：直角三角形的三边之间有什么关系？ 问题2：直角三角形的锐角之间有什么关系？ 问题3：直角三角形的边和锐角之间有什么关系？ 师：出示课件：课本“做一做” 在Rt△ABC中，如果已知其中两边的长，你能求出这个三角形的其他元素吗？ 例1 在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c ，且a=，b=，求这个三角形的其他元素. 师：出示课件：课本“想一想” 在Rt△ABC中，如果已知一边和一角，你能求出这个三角形的其他元素吗？ 出示例2 在Rt△ABC中，∠C=90°，∠A，∠B，∠C的对边分别记作a，b，c ，且b=30，∠B =25°，求这个三角形的其他元素(边长精确到1). 处理方式：对于前三个问题找学生口答；对于例1师生共同完成： 解：在Rt△ABC中，+=，a=，b=， ∴c===2. 在Rt△ABC中，sinB===， ∴∠B=30°. ∴∠A=60°. 对于例2由学生仿照例1独立完成.最后教师给出解直角三角形的定义及其依据. 设计意图：学生经历实践、探索的过程，既培养了学生的动手实践能力，积累了数学活动经验，也了解了解直角三角形的两种情况，为接下来探究做准备． 三、深入探究，理解新知 问题4：通过对上面例题的学习，如果让你设计一个关于解直角三角形的题目，你会给题目几个条件？如果只给两个角，可以吗？ 问题5：除直角外有5个元素（3条边、2个锐角），要知道其中的几个元素就可以求出其余的元素？ 问题6：通过上面两个例子的学习，你们知道解直角三角形有几种情况吗？ ? 处理方式：问题4找几个学生展示，让学生现场出题，当堂验证，学生讨论分析，得出结论；问题5、6可以借助问题4和两个例题；也可以查阅以前做的题目（包括课本例题、习题），.最后学生交流讨论归纳（课件展示讨论的条件）总结：解直角三角形，有下面两种情况：(其中至少有一边)? （1）已知两条边（一直角边一斜边；两直角边） （2）已知一条边和一个锐角（一直边一锐角；一斜边一锐角） 设计意图：这是这节课的重点，让学生归纳和讨论，能让他们深刻理解解直角三角形的有几种情况，必须满足什么条件能解出直角三角形，给学生展示的平台，增强学生的兴趣及自信心. 四、知识应用，及时反馈 1、在Rt△ABC中，∠C=90°，已知AB=2，∠A=45°,?解这个直角三角形。（先画图，后计算） 2、海船以30海里/时的速度向正北方向航行，在A处看灯塔Q在海船的北偏东30°处，半小时后航行到B处，发现此时灯塔Q与海船的距离最短，求： （1）从A处到B处的距离； （2）灯塔Q到B处的距离。 （画出图形后计算，用根号表示） 设计意图：使学生巩固利用直角三角形的有关知识解决实际问题，考察建立数学模型的能力，转化的数学思想在学习中的应用，提高学生分析问题、解决问题的能力. 五、回顾反思，提炼升华 师:同学们经历了这节课的探索学习，你在知识上和方法上什么收获呢？想一想，与同伴交流． 处理方式：让学生自己总结这节课的收获，教师补充、纠正（课件展示）。 1．“解直角三角形”是由直角三角形中已知的元素求出未知元素的过程。 2