化学教学中的情景创设的途径-南溪.docVIP

PAGE PAGE 1 化学教学中的情景创设的途径 南溪一中 廖 华 “叮铃铃，上课老师走进了教室，”起立，“同学们好”，“老师好”。今天我们要给同学们讲解：钠及其化合物，首先学习钠，第一钠的物理性质第二钠的化学性质这样的课堂，我们都能体会到它的平淡无奇。课堂上什么时候气氛热烈，那就是化学学习的内容与日常生活中的化学相关事例密切联系起来的时候，同学们学习化学的积极性就会很高。如果我们在讲金属钠时，以一则新闻“水面惊现水雷”来引入金属钠的学习，再根据本则新闻中描述的现象和消防员处理的过程来学习金属钠的性质，使学生感受到学习这样的内容有用，让学生在心理上感受即将讲解的内容与他的生活是那么紧密，其效果远远优于前者。 化学课程改革强调转变学生的学习方式，让学生学会用科学探究为主的学习方式学习化学，能在真实的应用中解决与化学相关的问题，具有实际应用的问题创设能够保持和激发学生学习化学的兴趣，增强学生的探究欲望。 一、情景创设的心理学基础 美国教育心理学家桑代克通过对动物和人类的研究，认为学习就是形成一定的联结，他说“学习即联结，心即是一个人的联结系统，人之所以善于学习，是因为他养成了许多结合”。所谓“联结”是指某种情境仅能唤起特定反应，而不能唤起其他反应的倾向，这里的情境，也可以称之为刺激“情境”，包括外界情境（学生所接触的环境）和内部情境（学生的思想感情等），这也是情境在学生心理学上的明确论述。 二、化学教学中的情境创设的途径 1、用化学史进行情境创设 化学科学发展的历史，就是一部化学工作者用科学探究的研究方法，以实事求是的科学精神认识客，观事物变化规律的历史。在化学课堂教学中以科学发展史中的典型史料为素材创设问题情境，能够引导同学沿着化学家研究的足迹，体验化学家们科学探究的喜悦和艰辛，学习化学家们科学探究的方法。一部化学史就是一部化学先驱创造、发明的历史，化学史中蕴涵着丰富的创造教育的素材，化学家的质疑、求变和科学思维方法无一部对学生产生深刻的影响。化学史的学习既可让学生学习到化学的基础理论知识和技能又有利于提高学生的人文素养，这是实现教学目标中的“情感态度价值观”的最好素材。结合中学化学教学的内容， 以典型化学史料创设问题情境的内容非常丰富。如：学习碳酸钠时，可以侯德榜生平事迹培养同学们的爱国主义情感，学习原电池时，由原电池的发现史“青蛙电池”引入，并且可以据此情境探讨，原电池的形成条件。在选修三种的原子结构研究历史的时光隧道产生对学习原子结构的兴趣与热情，从而以积极主动的姿态进入学习;在学习元素周期律时，为学生播放了门捷列夫的生平及元素周期律的发现史，让学生理解元素周期律的本质，并学会应用元素周期律认识元素化合物的性质递变规律。学习元素及其化合物是，可以物质的发现史为情境，如氟气的发现史，高锟与光导纤维只要我们平时在阅读期刊杂志时多收集，多总结并将其中与中学化学教学内容练习起来应用到课堂教学的情景创设中去，我们的化学课堂教学质量一定会越来越高，学生的课堂生成度会越来越好！ 2、联系生产、生活实际创设情景 化学来源于生活，服务于生活，化学创造美好的生活，化学教学中联系并分析日常生活中常见的化学问题，能使学生深切体会到化学就在我们身边，这样教学有利于激发学生的学习兴趣，减轻学生对所要学习知识的陌生感。如：金属的腐蚀与保护，氯气在生活、生产中的应用，太阳能电池板的原料硅，光导纤维与我们的生活，学习酯化反应时，根据“酒是陈的香“的经验探讨，酒为何越陈越香。如在学习《化学平衡的移动》时，可展示火灾现场一氧化碳中毒的图片，让学生思考并讨论：如何对中毒患者采取急救措施？然后老师给出幻灯片展示一氧化碳中毒的处理方法：1、移至通风处，保持呼吸道通畅，必要时进行人工呼吸，冬季要保暖。2、严重者送往医院将气管切开插管或进行高压氧治疗，以加速碳氧血红蛋白的离解，效果最佳。设问这些有效的急救措施其科学原理是什么呢？并提示如下： 血红蛋白·O2 + CO 血红蛋白·CO + O2 。学生讨论回答：浓度温度、压强等对平衡移动的影响，随后引入新课讨论。 赞可夫认为“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学设计不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。 三、利用化学实验创设问题情景。 化学是一门以实验为基础的科学，化学实验是学生在化学学习中科学探究的重要途径，在化学实验探究中，学生能证实或证伪自己在化学学习中的假设，化学实验中新颖奇特的实验现象会与学生原有认识产生矛盾进而产生认知冲突。 如在原电池教学中可用实验引入：（1）先分别把锌片和铜片插入稀硫酸中观察现象。（2）把锌片与铜片用导线连接插入稀硫酸。（3）在连接的导线中插入一个电流表。由这三个连续的实验设计问题：1、为什么把两金属分别放入硫酸中锌能产生氢气而铜不能？2、请写出锌