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中等职业学校动作技能教学胡塞尔现象学诠释 摘要动作技能的习得是中等职业学校专业教学 的重要内容之一，但在教学过程中，由于无视职业活动价值 与意义的存在，强调动作技能机械训练，忽视情感、态度与 价值观目标，致使教学活动陷入“人”被工具化的误区。从 胡塞尔现象学诠释职校动作技能教学，则需要回到事实本 身，关注生命在场，追求实践智慧，从而彰显出“人”的存 在意义，回归教育本真。 关键词中等职业学校；动作技能教学；胡塞尔现象学; 实践智慧 中图分类号G718. 3文献标识码A文章编号 1008-3219 (2013) 22-0010-04 长期以来，由于对学生动作技能教学的认识不够透彻、 研究不够深入，导致动作技能教学出现一些迷惘，在学生技 能学习中缺失态度、情感与价值观目标，在动作训练中漠视 学生生命意义等，从而使动作技能教学陷入某种误区。胡塞 尔现象学倡导“走向事情本身”的哲学方法和‘关注人的 存在意义”的人文精神，则为消解中职动作技能教学误区提 供了新的思维方式。 一、回到事实本身：动作技能教学的基础 ‘回到事物本身”不仅是现象学的核心理念，也是现象 学的基本方法。胡塞尔现象学认为，解决科学世界与生活世 界相背离、生活世界被科学殖民化的最根本做法就是以生活 世界为基准，回归事实本身［1］。基于这一观念去审视中职 动作技能教学，回到真实的职业活动本身去解读动作技能及 动作技能学习的本质，是动作技能教学的基础。 长期以来，动作技能训练被视为一种可分割的、肢体自 动化的技术过程，也即将完整的、甚至是富含生命意义的职 业活动看成是一个个可以肢解的“构件”。然后，依此进行 技术性的分析，确立若干相对独立的动作环节，以帮助学生 在技能训练、技能测试时获得明确的、可量化的操作标准和 要求。这种“算术和”式的动作技能学习，是基于前苏联学 者加加耶娃创立的动力定型联结理论，该理论认为，动作技 能的形成是由低级到高级、由局部到整体、由初步掌握到成 为熟练技巧的发展过程［2］。这种理论为动作技能的学习提 供了方法论依据，在中等职校动作技能教学中得到了广泛应 用。但仅仅把动作技能的形成机制归结为条件反射，这是有 失偏颇的。如果从胡塞尔现象学‘回到事实本身”的基本观 念出发，动作技能教学首先要做的不是技能结构的分解，而 是回到真实的职业活动情境中，让学生对蕴含动作技能的职 业活动形成整体认识。比如，在对纺织挡车工的专业教学中, 先让学生到真实的生产环境中，感受由原棉到细纱、由细纱 到织物的生产过程。目的是让学生从感性上了解各工序之间 如何衔接，半成品之间、半成品与成品之间的关系如何，让 学生感知到动作技能在整个职业活动中的价值所在。 其次，要从真实的职业场景中抽取出动作技能活动的原 型。所谓原型，即事物的原样，没有经过加工处理的职业活 动过程，也不是为了便于教学而脱离真实职业场景，教师给 定标准动作示范。比如，可以选择一名细纱挡车工在一个工 作巡回周期中的所有动作行为作为一种原型。从职业活动原 型出发组织技能教学，至少有以下三点作用：一是为动作技 能“寻根”。通过原型，可以帮助学生找到动作技能的本质 所在。二是为动作技能分析提供样本。可以帮助学生理解实 际的职业活动程序、动作结构、各协作成分及其基本顺序。 三是发挥原型的定向功能。帮助学生在头脑中形成有关动作 技能活动方式的映象，从而为他们在技能训练中确立一个参 照系。 第三，要回到学生动作技能学习体验本身。胡塞尔现象 学“回到事物本身”的方法是：将已有看法或观点悬置起 来，从现象中去体验、发现与把握。动作技能的学习离不开 肢体动作的反复训练，但这种反复训练并不完全是单纯的机 械操练，其中蕴涵着心智活动。胡塞尔所谓“回到事物本 身”的本质就是指回到学生动作技能学习时的当下体验，这 种体验又是以反思的方式存在。对此，姜大源也曾有过类似 的阐述，他认为，职业教育强调学习主体通过行动实现能力 的内化与运用，即从业所需的职业技能、职业知识和职业态 度，要通过哲学工具一一反思性思维使其内化，转化为个体 的能力［3］。动作技能看似是一种外显的操作性能力体现， 但就其本质而言，则是学生自我建构的“隐性”主观知识 种关于在一定情境中“如何去做”的经验”，而人 的经验又是建立在行动后的体验之上的。由此，应把动作技 能学习看作学生技能的经验积累，动作技能教学不妨回到学 生动作技能学习体验本身。 二、关注生命在场：动作技能教学的核心 职业教育曾备受诟病的是人的工具化倾向，特别是近年 来，劳动力市场提出的“零距离上岗”人才培养要求，进一 步加剧了中等职校功利主义的课程取向与教学行为。生活 世界”是胡塞尔现象学研究的基础，职业活动本身就是一种 生活状态。现象学视域下的动作技能教学，聚焦的是学生当 下的“学习生活”和未来的“职