中学音乐课程标准教学实践再探声调与音乐形象在表现上的联系及作用.docxVIP

中学音乐课程标准教学实践再探一一声调与音乐形象在表 现上的联系及作用 陈海玲 摘 要：声调來源于自然与生活。由声调产生形象思维是咅乐联想的基础。如何 启发学生的感受力，让学生在不同的声调中体验和理解形彖的塑造，是我们在教 学屮应当予以关注的问题。结合《中学课标》进行实践、探究不同媒介表现的声 调，和不同表现形式表现的声调所塑造的咅乐形象，培养学生的想象力和感受力， 从而收到理想的教学效果是非常重要的，这也是本文的核心内容。 关键词：声调 音乐形象 形象的表现 高屮音乐课标 教学实践 ［中图分类号］G420 ［文献标识码］A ［文章编号］1000-7326 (2012) 07-0058-02 一、 成功塑造音乐形彖的声调來源于生活 咅乐声调和咅乐形象有密切的联系，其中的规律都是由我们的生活而來。 生活本身就是一部美妙的乐章，咅乐无处不在，无时不有。只要我们稍微留意， 就会发现生活屮到处充满美妙、动听的音乐。比如：小鸟欢快、婉转的叫声，溪 水哗哗的流动声，风吹树叶“蒯蒯”声，嘀嘀嗒嗒的雨声，风铃发出清脆的碰撞 声，小鸡“叽叽叽”的在草地上寻找食物，小鸭“呷呷呷”地在池塘里戏水，勤 劳的蜜蜂“嗡嗡嗡”的在花从屮采蜜，夏天还有青蛙“呱呱呱”地叫着跳进水里 “咚咚咚”，叫不出名的小虫发出各种好听的声音等等。 二、 咅乐声调与形象思维的实践与体验 音乐离不开它借以表现自己声音的物质媒介，不同的物质媒介有不同的 声音，不同的声音有不同的作用。在欣赏交响童话《彼得与狼》的教学屮，我作 了一个这样的设计，将作品中的人物和表现人物的乐器列出，分别播放各种乐器 演奏的乐曲片段，让学生进行连线找对应的人物，并简单地说明理由。学生表现 出极大兴趣，给予了积极地配合。长笛表现小鸟，它的声咅清脆、跳跃、灵巧； 大管所独有的浑厚低粗的声咅代表老祖父的龙钟老态；弦乐是最具人性化的乐器, 它代表勇敢善良的彼得；双簧管音色柔和清悠，由于发音稍微缓慢而略显迟钝， 具有诙趣感，描绘鸭子最恰当不过了；单簧管音色华丽圆润，演奏技巧灵活，适 合表现机敏快捷的小猫。尽管学生不是对所有乐器都了解，但通过对声咅特点的 分析判断，90%的同学都能快而准确的作出回答。为了加深同学们的理解，我又 将乐器表现的音色和现实生活中动物们的叫声作了对比。通过这样与现实的联系, 培养了学生热爱生活、观察生活、体验生活的感知能力，这既巩固了课堂教学知 识，又达到了提高音乐审美能力的目的。之后，我运用多媒体播放了有完整故事 情节，结合生动形象画面的DVD,与学生将作品完整地欣赏了一遍，让学生对作 品有更深刻的了解，较好地掌握各种乐器的声咅特点，以及作曲家在塑造咅乐形 象方面是如何运用的。总之一句话，当用音乐的声音去模仿，象征或暗示-?种事 物或现象时，总要以这些事物或现象的基本特征为依据，选择那些易为听众识别 又为某种乐器的性能所擅长表现的特征，方有可能塑造岀为听众接受的形象。 三、音乐形象在不同表演形式上的不同感受 音乐的声音是通过媒介物来表现的，媒介物可以为多种表演形式服务， 不同的表演形式有不同的媒介物，媒介物变了表演形式也可能随之变化，不同的 表演形式对音乐形象的塑造也是各不相同的。我们时常会发现同一主题材料的作 品有各种艺术的表演形式，例如《白毛女》就有歌剧、芭蕾舞剧两种不同的表演 形式。虽然两者都是《片毛女》，但它们各自展示给观众的艺术形象也有所区别。 在高中音乐课堂上，我做了个调查：歌剧《白毛女》和舞剧《白毛女》二选一作 为课堂教学内容，其中85%的同学选择欣赏歌剧。而剩下的15%选择欣赏芭蕾舞 剧的同学中，还有近10%的是因为欣赏过歌剧《白毛女》，5%是因为喜欢芭蕾舞 剧。选歌剧《白毛女》的理由是：歌剧比芭蕾舞剧容易理解；芭蕾舞剧太过“高 雅”和“抽象”。学生说的也有一定的道理，歌剧这种艺术形式更贴近大众生活， 它是一门综合的艺术。有具体的人、物，还有助于大家理解的歌词，它所表达的 内容具体和形象，还包含有歌唱、舞蹈、道具等。人们可以直观地看到物体的存 在，通过听觉感受音乐情绪的变化，同吋触动人的多种感觉器官，这样给人的感 触是多方面的。欣赏者在节奏舒展旋律优美动听的《北风吹》中可以感受到喜儿 活泼、纯朴天真地向往幸福生活的形象，舞台上又唱又跳的喜儿的幸福感染着观 众。在扎红头绳的唱段中，杨白劳和喜儿的曲调是以同一首秧歌为基础，通过节 奏、速度的变化来刻画两个完全不同的咅乐形象：一个是受地主压榨，欺凌而又 无力抗争的形象；另一个是天真活泼，充满朝气的形象，真实地塑造出由于经历 不同，杨白劳和喜儿父女俩在性格和情感上所形成的差异。地主黃世仁的出现更 是让人有冲上舞台制止其恶行的冲动，这样无恶不作的丑恶嘴脸形象，让人恨之 入骨……。最后地主阶级被推翻，一面鲜红的旗帜普照神州大地，人民当