任务驱动教学法初探.docxVIP

信息技术课任务驱动教学法初探 摘白：《江苏中小学信息技术教育网》 担任《信息技术》课程教学的教师都有这样的体会：学生刚接触信息技术课程吋兴趣很 大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。 究其原因，在于现行的教学方法和模式不适应信息技术课教学。 本人在担任《信息技术》课程教学屮尝试采用不同的教学方法进行教改试验，摸索到了 儿种适合信息技术课程的教学方法，“任务驱动”教学法就是其屮的一种。现就信息技术课 采用“任务驱动”教学法开展教学活动进行简单的探讨，作为抛砖引玉，供同行参考。 一、 “任务驱动”教学法的理论依据 建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即 社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过 意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时乂包含对原有经验的改造和重组。 信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知 识，又要掌握实际操作技能。同时信息技术课内容更新换代很快，又要求学生具有自主学习 的能力和终身学习的思想。 用建构主义学习理论来指导信息技术课程的教学，我们会发现“任务驱动”教学法很适 合这一课程的教学。 建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合；以探索问 题來引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学 习；学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符 合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且, “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途 径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程屮，学生还会不断地获得 成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 二、 “任务驱动”教学法教学过程示例 “任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容 巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的点拨，自己解决问 题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去 发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下： （一） 结合学生特点，精心设计任务。 在教学过程中，把教材中的每一章设i^一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一 节又由一个或儿个小任务组成。例如学习“中文WORD的功能和使用” 一章时，要求每一 位同学编制-?份精美的班级小报。此任务中隐含着本章的几个知识点：（l）WORD的基本概 念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；（3）页面设置及文档的打印；（4） WORD 的图形功能；（5） WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完 成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的儿个任务。如第一节课的任务是按要求对现 有文档精心修改。要求中隐含着3个知识点，即：（DWORD的基本概念；⑵文档的建立、 打开与关闭；（3）编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务屮。每一个任务的确立 都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。 （二） 引导学生分析任务并提出问题。 每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成 任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知 识点，此吋老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。 例如讲EXCEL电子表格时，要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。 给出任务后不要急于讲解，而是让学生讨论、分析任务，提岀完成任务需要做哪些事情。这 时应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题，一些是以前已学过的，如数据的输入、格式 设置等，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页 面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。 （三）根据提出的问题，及时讲授新知识。 问题提岀后，就需要开始寻求解决问题的方法了，老问题学生自己解决，新问题要通过 师生的共同探索解决。每次授课的时间不超过3?10分钟，然后让学生动手进行一个与刚才 授课内容有关的练习或活动（即完成-个小任务）。学生们听了一段课刚要开始走神，思路 立刻又被下一活动拉了回來。活动（任务）做完，接着刚才的兴奋劲儿，下一部分的授课又 开始了。这样，学生的思路始终跟着老师的授课内容，他们在动手的过程中及时强化了所学 的知识，完成任务时又获得一种成就感。 三、“任务驱动”教学需要注意的的儿个问题 （-）把好任务设计关。 在信息技术课的