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任务驱动教学法在电子技术实验课中的应用 实验教学是军校任职教育中一个重要环节，是培 养学员动手能力的一条重要途径。如何加强实验教学, 创新教学模式，使学员在具备一定理论知识的同时更 能拥有足够的实践能力，最终满足部队对技能型人才 的需要，是值得全院教员深入研究探讨的一个重要问 题。任务驱动教学法就是一种加强实验教学行之有效 的方法。 一、任务驱动教学法及其优点 所谓任务驱动教学法是基于构建主义理论基础上 的一种教学方法，该方法强调教学中以学员为中心， 以任务驱动来激发学员兴趣，以项目、任务为主线， 贯彻“做中学”的教学理念，从而达到提高学员分析 问题、解决问题的能力。这种教学方法与传统教学方 法相比有其显著优势，因此，有必要加大应用和推广 力度。 角色的转变：变学员被动为主动，变教员主动 为主导。 传统教学方法最大的弊端是以教材为中心，以教 员为中心，学员被动地接受教员灌输的大量理论知识, 压抑了学员的学习兴趣，束缚了他们的积极性和创新 能力。而来自德国的先进教学方法一一任务驱动教学 法，以学员为中心，以工作任务为中心，在整个教学 活动中，教员只是组织者、引导者、服务者，学员是 整个教学的主体。这种教学方法能够培养学员兴趣、 激发其创造力。 过程的转变：变理论知识的灌输为具体工作任 务的完成。 传统的、学科型的教学过程以理论知识的灌输为 主，教学的过程就是教员主动讲授理论知识、学员被 动接受理论知识的过程。而任务驱动教学法在每次教 学中，先由教员设计任务、布置任务，再由教员指导 学员动手完成任务，它以项目、任务为主线，教学过 程就是完成具体任务的过程。传统的课程知识体系被 改为若干个具体任务，教材中的理论知识以能够完成 工作任务为原则、为完成任务服务。 目标的转变：变知识掌握为能力的提高。 传统的学科型的教学重在让学员掌握一定的理论 知识，而任务驱动的专业化课程体系不同，它以培养 任职能力为目标，按工作的相关性设置课程门类，以 工作过程为主线，以工作任务为中心来组织和实施教 学。其教学目标主要是培养学员的动手操作能力，以 便适应未来部队任职岗位需要。 二、任务驱动教学法在电子技术实验教学中的应 用 目前，电子技术实验一般都是验证型的，其主要 目的是观察实验现象，验证所学定理定律，加深对所 学知识的理解。这类实验课的特点是：教员是主角， 学员是配角，实验内容、模式、形式被固定化。因此， 学员上实验课的积极性不高，在实验过程中不思考、 不分析，不能用所学理论知识解决实际问题，岀现问 题都依赖教员解决。 任务驱动教学法在实验教学中的应用，打破了传 统的教员演示、学员模仿的被动局面，创造了全新的 教学模式。下面以“组合逻辑电路的分析与测试”实 验为例，具体谈一下改进前后的实验教学。 传统教学模式流程：教员发放实验指导书一教 员讲解实验目的、原理、内容一f教员演示实验、强 调注意事项一f学员按实验指导书模仿教员进行实 验一f学员得到实验数据一f学员填写实验报告。改 进后教学模式流程：学员获取任务信息一f学员制定 工作计划一f学员实施工作计划一f学员控制工作质 量—教员评定工作成绩。 学员获取信息 因本实验所需具备的相关基础知识已在理论课堂 上讲授，所以教员可直接介绍实验设备、器材的使用， 如电源、逻辑电平、示波器等；让学员观察实验中将 会用到的元器件，如集成门电路74LS系列芯片；讲解 演示与非门逻辑功能的测试方法，并引申到测试给定 逻辑电路的逻辑关系。学员在掌握实验设备的使用和 基本测试方法后，教员向学员提出本次实验的工作任 务：设计一个三人表决的电路。每人有一个电键，如 果他赞成，就按电键，表示“1”；如果不赞成，不按 电键，表示“0”。表决结果用指示灯来表示，如果多 数赞成，指示灯亮，输出Y = l；反之指示灯不亮，Y =0o 学员制定工作计划 将全班学员分成若干小组，每组三人，组员之间 研究实验内容、设计实验方案。应用所学理论知识， 即组合电路的分析方法，对任务进行理论分析，列出 真值表，化简表达式，经分析，可用不同方法实现工 作任务。例如“与门”和“或门”实现，或者用“与 非门”实现。学员经小组讨论做出决定，选择其中一 种实验方案，制定工作计划，确定工作步骤，并编写 实验报告。报告内容要求统一格式，包括实验目的、 实验设备、实验原理、电路连接、测试数据（待填）、 结论（待填）。 学员实施工作计划 动手操作完成任务是实验的核心内容，此环节要 求小组成员均要参加，亲自动手操作。组内明确分工， 紧密协作，自己完成电源的使用、电路的连接、仪器 设备的使用、实验数据的测试。同时教员向学员提供 实验所需的集成电路芯片,现场巡回指导、提供咨询， 并及时纠正学员在实验中犯的原则性错误，辅助学员 完成实验操作。 教员评定工作成绩 实验完成后，