任务驱动教学法在中等师范学校计算机应用基础教学中应用.docxVIP

任务驱动教学法在中等师范学校计算机应用基础教学中应用 摘要：通过任务驱动教学法在计算机应用基础课程教学 中的应用，以实践研究法分析任务驱动教学模式相对于传统 教学模式的优点，总结归纳出在教学中实施任务驱动教学模 式的几点体会。 关键词：任务驱动教学模式评价 一、引言 在中等师范学校的计算机课程教学中，如何培养学生的 动手实践操作能力和创新精神，改变中师生学习方式，突出 中师生自主学习能力，是当今计算机教学中迫切需要解决的 问题，尤其是在中师的计算机应用基础教学中更是一项需要 研究的课题。 在中等师范学校，《计算机应用基础》是一门公共课程, 在普师和各专业班均有此课程的开设，目前这门课程采用的 教学模式大部分仍然是传统的讲授法教学，以上机操作实践 为辅。这种教学法虽然利于教师对知识的传授，但是很难使 学生把所学知识融会贯通，更别提综合运用及创新。而任务 驱动教学法正是弥补了这一缺憾，这种教学模式在培养学生 的独立学习、合作学习和积极思考、分析、解决问题、表达 观点等诸多方面的综合能力上有着非常积极的作用，更是符 合中等师范学校对学生的培养目标要求。本文在任务驱动教 学法的应用过程中采用了文献研究法、问卷调查法、对比分 析法及实验教学法等研究方法，在中等师范学校计算机应用 基础课程中采用任务驱动教学，通过两个实验班的对比教 学，对比两个班级的学习成绩，得出任务驱动教学法可以提 高课堂教学效率和效果，通过对调查问卷的结果分析，更可 以得出任务驱动教学法可以大幅提高学生的学习兴趣这一 结论。 二、 任务驱动教学法概述 “任务驱动”就是在学生学习的过程中，教师作为任务 的设计者要使学生感觉到这个任务就是他所要解决的问题。 这就要求教学目标应该与学生的真实学习环境中的学习目 标相符，同时它要求创建一个真实的教学环境，真实的活动 是任务驱动的重要特征。学生带着真实的任务在学习中探索 求知，在完成任务的过程中，去培养学生分析问题、解决问 题的能力以及用所学知识来解决问题和表达观点的能力。 三、 任务驱动教学法在信息技术应用基础课程教学中的 应用实践 我校在《计算机应用基础》课程的教学中，把任务驱动 教学法贯穿起来，边用边学是学生学习的主要方式，看教材、 看老师提供的资源及上机自学是学生学习的途径。经过几年 的探索，教师和学生都由最初的不习惯使用任务驱动教学 法，变得离不开这种教学方式，下面以PowerPoint应用这 一节为例，制定教学设计方案，着手任务驱动教学法的实施。 见表1 （部分教学设计） 在授课过程中，对学生的作品评价精心做了准备，通过 学生互评及自我评价等多种方式的结合，对学生的作品给予 充分的肯定。见表2 （部分教学设计） 经调查，93%以上的同学能完成作业，其中，32%是通 过学习教材、学习课件及上机实践能够自己独立完成的， 54%的人是通过同学之间互相学习完成的，2%是找人代做的 或者是抄袭别人的作品。从调查结果来看，绝大多数同学是 能通过协助学习完成任务的，并且这种学习是快乐的，是学 生乐于接受的学习方式，不仅可以提高学习效率还可以帮助 学生更扎实的掌握学习的知识。应用任务驱动教学法使这门 课的通过率大大提高，由原来的64%提高到86%o并且通过 将同学们的作品展示，使得一部分同学产生了强烈的成就 感，更激发了自主学习的兴趣和积极性。 四、任务驱动教学法应用的几点体会 （一）在任务驱动这一教学模式中教师的作用 （1） 设计真实的任务； （2） 设计综合任务，能够将教学内容隐含在其中一个 或几个具有代表性的子任务中，最终以完成此任务作为教学 活动的目标； 给予学生一定的解决问题的自主权； 设计能够支持和激发学生活跃思维的学习环境； 鼓励学生在社会实践中检测自己的成果； 给予时间支持学生对所学内容和学习过程进行反 思。 学生的学习要素 学习是个人参与的(整个人包括情感和认知两方 面都投入学习活动)； 学习是自我发起的； 学习是具有渗透性的(在学习过程中它会使学生 在学习行为和学习态度上都会发生变化)； 学习是由学生自我评价的(在学习过程中学生最 了解自己的学习需求和学习效果)。 要灵活运用任务驱动教学法 任务驱动教学法是建立在建构主义教学理论基础上的 教学方法。建构主义认为，学习的目的具有定向性，只有学 习者意识到自己的学习目标，并获得期望的成果时，学习才 是成功的。所以在教学实践中，对任务驱动教学法要灵活运 用，既要求保质保量完成任务，又要让学生感觉到学习是有 一定困难的，突破难关能对任务结果体验到成功的喜悦，这 样才有利于学生坚持完成任务。任务的真实性和完成任务的 开放性要能让学生感觉到学习是有用的，从而激发学生的学 习兴趣，我们强调结果但并不要求用什么方式达到这一结 果。总之任务驱动教学法要以学生为中心，教师为主导，