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任务驱动教学法在教学中应用 【摘要】任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础 上的教学方法，通过精心设计学生感兴趣的任务，引导学生 分析任务并提出问题，预留出创造空间，培养探索精神和创 新能力，评价学习成果，完善知识结构，从而提高了学生独 立获取、运用和扩展知识的兴趣和能力，使课堂教学更为精 彩。 【关键词】任务驱动；高中物理；教学；兴趣 一、 “任务驱动”教学法的内涵 所谓“任务驱动教学法”就是在课程教学过程中，学生 在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强 烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用， 进行自主探究和互动协作的学习，并在完成任务的同时，引 导学生进行学习的实践活动。 二、 “任务驱动教学法在高中物理教学中的作用 1、有助于提高学生的学习兴趣 当前教学理念和教学方式是在建构主义的教学理论指 导下，采用“任务驱动教学法”，让学生在“带着任务自主 学习”的探究法下实现知识的建构。伴随着学生在课堂上所 取得的一个个成就感，激发了他们学习物理的积极性。例如: 在讲物理“万有引力与航天”时，放映我国神州系列飞船上 天的录像，向学生展示生动、神祕的宇宙画面；等等，这样 一定会引起学生浓厚的兴趣，将自己沉浸在物理情境之中， 激发起强烈的探索欲望。学生认识到物理不仅有趣而且有 用，在课堂上的表现不在是以前的沉闷、谨慎，取而代之的 是课堂表现活跃，积极地回答问题并提出自己的观点，提高 了学生的学习兴趣。 2、 有利于学生能力的培养 “任务驱动”的教学法改变了传统的教与学的结构，使 学生真正成为学习的主体。在设计“任务”时，要以学生为 中心，让学生在不断完成“任务”的同时掌握知识、技能、 方法，并能学以致用。在做“油膜法测分子直径”的实验中, 学生主动提出油膜是不是单分子层，分子间存在的空隙怎么 处理，油膜的面积测量是否准确，换成彩色的油膜或彩色的 痒子粉测起来效果会更好，问题的讨论一直延伸到了课下， 在一节课上能主动提出问题和改进实验条件，增强了学生学 习的成就感，同时使学生进一步发现问题，以便于今后的学 习和提高。通过任务驱动教学法，培养了学生的自主探究的 能力、创新能力、独立思考和动手操作能力、培养了学生与 人合作与人交流的能力，最终使学生喜爱物理这门学科、提 髙了学生的科学素养。 3、 促进了学生对知识的理解和掌握 通过采用任务驱动的教学后，学生对知识有了更深的理 解，掌握和记忆巩固的效果比较显著。例如，在《单摆》的 学习中，学生面对探究单摆在摆角小于5°时的运动性质这 一任务，一开始，可能会感到摸不着头脑，无从下手。这时, 教师可以通过问学生下面的问题引导学生把任务与他们已 经掌握的知识（如回复力）联系起来：小球为什么能在平衡 位置附近往复运动？这样，学生的思路就会豁然开朗，会想 到对摆球受力分析，寻找回复力的来源，从而为解决问题， 完成任务迈出关键的一步。 4、提高教师的教学水平 任务驱动教学法确实有他自身的优点，主要体现在：加 强了知识技能与应用的联系、加强了知识技能的结构化、调 动了师生双方的积极性，教学目标明确，思路清晰。在教学 中如何突出重点、突破难点是一个必须解决的问题。传统的 教学法下，教师是教学的主体，可以对重点知识运用分析、 对比、比喻等方法进行突出，可以对难点知识运用铺垫、分 解等方法进行突破。运用任务驱动教学法，学生是教学的主 体，如果一味地采用以教师为中心来突出重点与突破难点的 方法，便违背了 “任务驱动”教学方法的思想，走回了以前 的老路。任务驱动教学法中，突出重点，突破难点是从“任 务”和“驱动”出发，需要对任务合理有序的“编排”，创 立相应的真实情境。 5、培养学生的创新能力 新课程改革强调培养学生的创新能力，所以在完成任务 时，要注意引导学生从各个方向去解决问题，用多种方法来 解决同一个问题，防止思维的绝对化和僵硬化。在教学过程 中，培养学生产生大量疑问、不受固定模式约束的能力，还 要鼓励学生学会大胆猜想、判断，并将其猜想作为逻辑推理 的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段，帮助学生克 服思维定式。例如，在电学实验中，学生测量电阻的方法是 用伏安法（用安培表，伏特表和滑动变阻器）来测量，那么, 测量标准阻值的方法是否只有这一种呢？教师即可在课堂 上诱导学生提出‘如果只允许使用两个电表中的一个，应该 如何测出电阻的阻值”的问题。学生也会根据自己以前学过 的知识，灵活多变的组合相关的因素，找到解决问题的方案, 而这个方案显然不止是一种。这种提出问题，多渠道的解决 问题的方法既提高了学生发现问题，解决问题的能力，又培 养了学生积极思考，锐意进取的精神，抓住了学生创新能力 的增长点。 三、小结 总之，驱动“任务”的设计必须以兴趣为主线，以实用 为载体，以培养学生的能力为目