实际问题与不等式.docVIP

9.2 实际问题与一元一次不等式 教学任务分析 教 学 目 标 知识技能 （1）总结归纳解一元一次不等式的一般步骤； （2）使学生能根据给出的条件列出不等式，并会求某些一元一次不等式的特殊解． 数学思考 学生在列和解不等式的过程中，掌握把文字转换成数学知识的技能，并形成用不等式的意识． 解决问题 使学生能够从实际问题中抽象出不等式的知识进而解决问题． 情感态度 使学生体会数学问题和实际生活的密切联系． 重点 解一元一次不等式的一般步骤，根据已知的基本数量关系，列出不等式． 难点 有关“不大于”，“不小于”“非负”“至少”等语言如何转化为相应的不等式的符号语言． 教学流程安排 活动流程图 活动内容和目的 一、创设问题情境，类比解一元一次方程的步骤，探究解一元一次不等式的一般步骤 二、合作交流、问题探究，培养学生的探索精神以及思维的灵活性 三、归纳小结、布置作业 通过活动1活动2活动3使学生归纳并掌握解一元一次不等式的方法． 通过探究1～探究4的问题的解决，使学生在合作、讨论的过程中熟练掌握一元一次不等式的解法，同时感受实际生活与不等式的练习，以及解决与实际问题相关的数学问题时的步骤． 归纳小结，巩固新知 教学过程设计 一、创设问题情境，类比解一元一次方程的步骤，探究解一元一次不等式的一般步骤 解方程： 步骤如下（教师演示） 解：去分母，得 3（2＋x）＝2（2x－1）． 去括号，得 ． 移项，得 ． 合并同类项，得 ． 化系数为1，得 x＝8． 活动1：根据解一元一次方程的步骤，你如何解不等式？ 学生活动设计：学生独立思考，解不等式，有分母同样可以考虑去分母，得 3（2＋x）＞2（2x－1）． 去括号，得 6＋3x＞4x－2． 移项，得 3x－4x＞－2－6． 合并，得 －x＞－8． 化系数为1，得 x＜8． 教师活动设计： （1）通过对比一元一次不等式与一元一次方程的解题步骤，一方面加深学生对相同点的认识，另一方面强化学生对不同点的理解、认识和记忆； （2）教学时，教师要注意强调不等式性质3的应用、方程变形中常见的错误． 活动2 你能总结解一元一次不等式的一般步骤吗？ 教师活动设计： 本问题主要培养学生的类比能力以及归纳总结能力，鼓励所有学生要大胆表述，勇于发表自己的见解． 学生归纳： 解一元一次不等式的步骤： 去分母－去括号－移项－合并－系数化为1． 引导学生对比解一元一次不等式和解一元一次方程步骤中相同点和不同点，特别是去分母和系数化为1中不等式涉及不等号的方向问题． 活动3：教材 练习1 设计意图：进一步巩固解一元一次不等式的步骤，加深对不等式解法的理解． 二、合作交流、问题探究，培养学生的探索精神以及思维的灵活性 探究1：在“科学与艺术”知识竞赛的预选赛中，共有20道题，对于每一道题，答对得10分，答错或不答扣5分，总得分不少于80分者通过预选赛．育才中学25名学生通过了预选赛，他们可能答对多少题？ 学生活动设计： 学生独立思考，发挥自己的主体性，寻找问题的解决方法．经过思考，发现问题中有一个不等关系，即：总得分不少于80分，于是可以设未知数列出不等式，比如可以设可能答对了x道题，则答错或不答的有（20－x）道题，于是有10x－5（20－x）≥80，再解这个不等式即可． 教师活动设计： 鼓励学生对问题进行独立研究，自行解决，实在有困难可以由教师进行适当引导，比如这个实际问题需要列不等式来解决，而学生习惯的想法是列方程． 解：设可能答对x道题． 10x－5（20－x）≥80． x≥12． 答：他们可能答对12~20道题． 探究2：用炸药爆破时，如果导火索燃烧的速度是0.8 cm/s，人跑开的速度是每秒4 m，为了使点导火索的战士在爆破时能够跑到100 学生活动设计： 学生独立思考，发挥自己的主体性，寻找问题的解决方法．经过思考发现问题中的不等关系：在导火索点燃的过程中人跑开的路程应不小于100 m，若设导火索的长度是x cm，则导火索燃烧的时间是秒，在这个时间内，人跑的路程是×4，根据要求有 ×4≥100． 教师活动设计： 鼓励学生对问题进行独立研究，自行解决，实在有困难可以由教师进行适当引导． 〔解答〕略．（答案：20 cm．） 探究3：甲、乙两个商店，以同样的价格出售同样的商品，并且又各自推出不同的优惠方案：在甲店累计购买100元商品后，再购买的商品按9折收费；在乙店累计购买50元商品后，再购买的商品按9.5折收费．顾客怎样选择商店购物能获得更大的优惠？ 学生活动设计： 这个问题比较复杂，学生首先独立思考，然后在思考基础上进行讨论，可能会发现下列问题： 如果累计购物不超过50元，则在两家商店花费有区别吗？ 若累计购物超过50元但不超过100元，则在两家商店花费有区别吗？为什么？ 若累计购物超过10