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以《秦汉至隋唐北方民族史》为例谈高校历史教学改革 摘要：古代的北方民族史，由于涉及到许多的民族, 并且我们所看到的典籍大多是以中原的政权为主题来记述 的，少数民族历史记载显得零散而含糊，要把这门课上好， 就需要清楚目标，合理设置课程，结合多媒体教学手段，文 献与考古资料相结合。 关键词：高校；历史教学；多媒体；文献 中图分类号:G642文献标识码：A文章编号:1673-2596 (2014) 02-0267-02 高校历史教学改革的不断深入，迫切需要提高教学质 量。鉴于历史教学的特殊性，即以以前发生的事为教学内容, 具有过去性和不可再现性，应采取相应的教学手段激活教学 过程。吉林大学文学院王剑教授在《中国古代史教学改革的 必要性》中指出，大学中国古代史教学方法和手段单一，教 学目标模糊不清，中国古代史教材内容重政治史与经济史， 轻文化史。这些问题的存在客观要求进行相应的教学改革和 制度创新。而对于古代的北方民族史，由于涉及到许多的民 族，并且我们所看到的典籍大多是以中原的政权为主题来记 述的，少数民族历史记载显得零散而含糊，要把这门课上好, 就需要不断的摸索和努力，不断改进教学方式和手段。 一、 准确的课程定位 高校历史学科在进行教学改革时，首先应该明确课程的 讲授对象、课程的课时数，课程性质（基础课还是选修课）, 结合本校历史学科的人才培养目标制定合理的教学计划。比 如赤峰这个地方地域优势比较明显，研究红山文化、契丹辽 文化以及蒙古族文化都是特色的教学方向，也是赤峰学院要 打造的特色，而《秦汉至隋唐北方民族史》是专业选修课， 又针对的是本科生，所以课程要选一些比较典型的专题进行 讲授，并且注重和现实的联系，达到学以致用的目的，而不 是不分主次，逐一讲授，这样就导致宽而泛，个个都讲，结 果就是每个都讲不深入。针对这些专题，选择典型的史实进 行讲解，并在此基础上培养学生的思考能力和不同角度分析 问题的能力。 二、 教学中体现学术和通俗相结合的原则 授课太深奥会导致学生昏昏欲睡，讲授太浅显又不符合 大学的教学指导思路。想要达到教学相长的目的，就得调动 学生学习的兴趣。就学术方面而言，教师要用不断更新的信 息不断充实教案，扩充教学内容，把学科最前沿的成果和动 态及时地传授给学生。诸如一些学者的观点，针对某一问题 不同学者的不同见解，都是教学所要谈及的内容。就通俗方 面而言，教师要把所传授的知识深入浅出地传达给学生，要 真正做到这一点是着实不容易的。我们可以借鉴一些成功的 电视栏目，比如《百家讲坛》，在其经过了一段探索之后， 终于在2005年由于北京市社科院的阎崇年的《清十二帝疑 案》大获成功而找到突破点：即传播传统历史文化知识。邀 请能说的名家，选择好话题，把话题说透。而我们的历史教 学中普遍存在的问题就是照本宣科，有时候甚至老师自己都 不明白书本上知识点的来龙去脉，也没能真正的读懂历史的 某一领域，所以深入浅出的去讲授就是一个大问题。通俗的 基础是建立在对历史的深度理解和知识的广泛积累的基础 上，在没能真正理解透书本知识时，讲授出来的东西只能和 教材大同小异，做不到通俗的分析，对于学生来说听课和看 书是一个概念，所以导致了课堂教学质量不高。为了达到教 学相长的目的，必须把学术和通俗相结合。王立群教授的《汉 代风云人物》和易中天教授的《品三国》均做到了深入浅出、 雅俗共赏，融学术性、知识性于一体，是值得我们借鉴的讲 授方式。 三、运用多媒体等现代化的教学手段 随着知识的逐步网络化，对于教学的要求就提出了更高 的要求，如果在讲授课程时还只是采用传统的板书进行讲 授，已经跟不上时代的发展，学生平时接触的影视资料也较 多，如果老师只是停留在口口相传的层面上，必然导致课堂 的生动性缺乏。同时在高校历史教学中，如果遇到一些难以 理解和记忆的概念、年代和数字，尤其是北方民族的制度、 生活、习惯上的一些特殊性，一些专有的名词不太好把握， 而传统的教学模式中又无法准确地口头表达，这个时候多媒 体就显得更加必要。诸如大型系列纪录片、纪实性影片、故 事影片、名家学术视频、教学短片、音乐视频等都可以作为 多媒体的内容。多媒体运用现代化文字、图像、视频、音频 信息能够全方位对一些民族词汇进行定义，便于理解和记 忆，可以达到事半功倍的效果。多媒体教学手段具有生动真 实、图文并茂、信息量大、直观具体等特点，它既能改变过 去那种以教师为中心，一本书、一只笔“填鸭式”的教学， 又能使纪录片、影视正剧通过课堂展现给学生，增加了课堂 的趣味性。在学生观看之后如果再做一些辅助性的讲解以及 相应的启发式提问，鼓励学生展开热烈的讨论，可以大大提 高课堂的师生互动和学生的学习效率，也是素质教育的重要 环节。就拿各个民族的族源来说，就是一个复杂而不容易解 决的问题。所以，对