全等三角形的判定（一）边角边.docxVIP

课题名称：《三角形全等的判定（一）》 教学过程： （一）、问题情境，导入新课 前面我们已经学习了什么是全等三角形，掌握了全等三角形的性质——对应边相等、对应角相等。现在又有一个新的问题，要想画出一个与下图全等的三角形，你准备怎么做？ 教师：这是不是一个数学问题，它是一个怎样的数学问题？ 学生：是个数学问题，它是让我们解决两个三角形 具备什么条件时，它们全等。 教师：这位同学回答得很好，是的，这是一个探索两个三角形全等条件的问题，今天这节课我们就来学习探索全等三角形条件（一）。（板书课题） （二）、交流合作，自主探索 活动（一） 议一议 教师：当两个三角形的6个元素中只有1组边或角相等时，它们全等吗？ 学生讨论后上黑板画图，举反例说明不全等。 教师：当两个三角形的6个元素中只有2组边或角相等时，它们全等吗？ 学生用同样的方法说明两三角形不全等。 （从最简单的问题开始探索，再逐步增加条件，渗透从最简单情况入手来解决问题的策略和方法。同时让学生体会判别命题是否正确，只要举个反例即可的数学思想） 教师：从三角形的6个元素中任意选出其中的3个元素，共有多少种不同的选法？ 学生讨论得出4种情况： （教师板书）1、两边一角；2、两角一边； 3、边边边； 4、角角角。 教师：这节课我们将研究第一种情况：两边一角 （通过交流探索，学生能得出各种情况，体现分类思想。） 活动（二） 做一做 教师：用一张长方形纸任意剪一个直角三角形，同学们得到的三角形全等吗？ 学生：不一定。 教师：重新利用这张长方形剪一个直角三角形，要使得全班同学剪下的都全等，你有什么办法？ （让学生充分讨论，发表看法。） 学生： 利用一个直角，再量好两条边长，例如一边为3厘米，一边为5厘米。 教师：大家按照这位同学说得，剪下直角三角形，验证是否正确，并能得出什么结论？ (通过剪纸，测量、验证等操作、交流，体验在边角边对应相等的条件下两三角形全等) 活动（三） 猜想、测量、验证 教师：看到书本第137页的图12-7给出的几个三角形的图片，请学生先猜想：哪两个三角形全等？ 学生：△ABC和△PNM 教师：你能验证你的猜想吗？为什么△ABC和△DEF不全等？ （学生通过猜想、验证，在教师引导下关注图中相等两边所夹的角的大小。再次感知三角形全等的“边角边”条件。） 活动（四） 按条件画三角形 (1)画∠MAN=50°； (2)在AM、AN上分别截取AB=1.4cm,AC=2.3cm； (3)连接BC。将所得的三角形剪下，并与同学进行比较，你得出什么结论？ 教师：通过上面几个活动你对三角形全等所需要的条件有什么看法？你能语言将它叙述一下 结论：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。简写成“边角边”或“SAS”。 ACBFDEEDD ∵在△ABC A C B F D E E D D AB=DE ∠B=∠E FEBC=EF F E 　∴△ABC≌△DEF（SAS） （教师规范使用格式，就是规范学生几何语言,学会运用几何语言进行说理） （通过学生自主探究发现规律、验证规律，提高学生的学习能力。） ABDC（三）、探索应用，巩固新知 A B D C 例1 如图,AB=AD, ∠BAC=∠DAC. △ABC和△ADC全等吗?为什么? 问题1：△ABC和△ADC全等吗？ 问题2：它们已经有了哪些元素对应相等？ 问题3、还缺什么条件？ 问题4：如何正确的书写证明过程？ (用提问的方式引导学生分清题中直接给出的条件是什么? 图中隐含的条件是什么?作出判断的根据是什么?让学生经历分析问题的过程后,再书写出说理的表达形式,逐步养成良好的说理习惯.) A变式：如果把△ABC与△ADC拉开如图形状， A D若要使得它们全等，还需要什么条件？ D B B CC独立思考后讨论合作完成 C C (让学生通过对问题的探究发现证明三角形全等的思路。培养学生推理习惯。) （四）、拓展应用，巩固提高 1、书第139页练一练的1，2。 （让学生独立完成，及时纠正书写中出现的错误。） 2、思考：如果两个三角形中有两边及其中一边的对角对应相等，这两个三角形全等吗？ （让学生充分讨论，举出反例即可） （五）、收获体会，归纳总结 通过本节课的学习你有何体会？ 1、???? 经历了剪纸、测量、画图等方法探索三角形全等的活动过程，积累了数学活动经验。） 2、???? 归纳得出了两个三角形全等的条件—SAS，知道了有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等，初步发展了推理能力） 九：知识结构或板书设计： 1.三角形全等的判定定理（一）： 两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。 简写成“边角边”或“SAS”。 2. 有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形不一定全等.十