九年级数学中位线教学设计.docVIP

华师大九年级数学中位线教学设计 靖城中学 吴双明 一,教材分析本节课是义务教育课程标准实验教科书(华东师大)九年级上册第24章第四节,三角形中位线是继三角形的角平分线,中线,高线之后的第四条重要线段,它既是上节相似三角形的应用,又为学生学习三角形重心和梯形中位线起了铺垫作用,也为今后学习其他相关的几何知识奠定了基础.另外三角形中位线定理的证明和应用,对于培养学生的合理推理能力,发散思维能力以及探索,检验数学思维规律和用数学知识解决实际问题的能力等方面起着重要的作用.二,教学目标分析依据教学大纲,结合新课程理念,在确定教学目标时不但要力求胸中有纲,更要目中有人,即坚持以育人为本,以学生发展为本,以学生终身学习能力作为课堂教学的价值取向为本.由此确定本节课教学目标如下: 知识目标:1,理解三角形中位线的概念,明确三角形的中位线和中线的区别和联系.2,掌握三角形中位线的性质定理并能利用它解决简单的问题.3,通过命题的教学,了解常用的辅助线的作法,并能灵活运用它们解题.能力目标:1,通过对问题的变换和多角度的分析,培养学生观察,分析,概括和动手解决问题的能力.2,通过学习体会数学中化归的思想方法.情感目标:1,创设平等,民主,和谐的课堂气氛,调动学生学习的积极性,启迪学生的思维.2,培养学生严谨求实的个性品质.三,教学重点和难点分析由于三角形中位线定理在教材中起着承上启下的作用,而且应用十分广泛,因此确定本节课的重点为三角形中位线定理的证明和应用,适当添加辅助线证明命题则是本节的难点.四,教学方法分析本节课在教法上体现教师的启发引导;在学法上突出学生的探索发现在教学策略上,通过创设问题情景,让学生观察,发现,合作,创造数学模型,最后概括归纳结论,避免用教师的思维代替学生的思维.通过信息技术的应用,使教材图形动起来,加强教学的直观性,丰富学生的想象能力,提高学生参与的意识.五,教学过程分析教学环节问题与情境师生活动设计意图 (一)创设情景，引入新课 1如图，A、B两棵树被池塘隔开，现在要测量出A、B两树间的距离 ，但又无法直接去测量，怎么办？ 1,相似三角形的判定有哪些方法 2,画出三角形的中线3,逆向思维,探索新结论.引导学生思考:△ABC中,DE‖BC,则△ADE∽△ABC.由此可以进一步推知,当点D是AB的中点时,点E也是AC的中点.如果点D,E原来就是AB与AC的中点,那么是否可以推出DE‖BC呢 DE与BC之间存在什么样的数量关系呢 1,教师提出问题,学生回忆口答2,学生动手画图复习巩固已学知识,创设问题情景,启发学生逆向类比猜想,旧中引新,由此引出课题.为本课新授内容作好铺垫.它不但是旧知识的深入与新知识的诱发,更是对学生思维方式的一种培养和训练.(二)师生互动,探求新知1,发动学生大胆猜想,综合学生的意见,由教师总结出:DE‖BC,且DE=BC2,(活动一)让其中一个学生利用几何画板演示猜想结果,拖动各点,观察变量与不变量的规律,思考其中的理由.3,(活动二)定理证明如图24.4.2,△ABC中,点D,E分别是AB与AC的中点,∴.∵∠A=∠A,∴△ADE∽△ABC(如果一个三角形的两条边与另一个三角形的两条边对应成比例,并且夹角相等,那么这两个三角形相似),∴∠ADE=∠ABC,(相似三角形的对应角相等,对应边成比例),∴DE‖BC且概括我们把连结三角形两边中点的线段叫做三角形的中位线并且有三角形的中位线定理:三角形的中位线平行于第三边并且等于第三边的一半.4,三角形的中位线与三角形中线有哪些共同点和不同点 1,学生通过动手,观察讨论得出猜想2,教师通过几何画板演示结果3,引导学生从定理的两个结论:位置关系和数量关系两方面入手来认识图形的性质,教师还要重视现代信息技术的应用,为学生展示丰富多彩的图形世界.4,用几何画板直观演示三角形中位线和中线的区别1,目的是在体验中研究,利用《几何画板》演示,让学生观察,鼓励学生大胆猜想,从而激活学生原有的认知结构,让学生在尝试探索中挖掘自己的内在潜能,在与他人交流过程中完善自己的想法2,教师引导,启发,培养学生分析,归纳能力,3,通过几何画板的动画展示,学生在观察,操作,想象,交流等活动中认识图形,发展空间观念.注重概念间的联系,在对比中加深对三角形中位线概念的理解,利用几何画板演示的直观性,使学生对知识理解得更深刻,透彻思考:本题还有其它的解法吗 分析:要证DE‖BC,DE =BC,可延长DE到F,使EF=DE,于是本题就转化为证明DF=BC,DE‖BC,(为什么 )故只要证明四边形BCFD为平行四边形.(为什么 )还可以作如下的辅助线(请同学们课后交流证明方