共读经典整本书阅读课程的设计与实践.PPT

读经典书 养博雅气 过书香日  ——整本书阶梯阅读课程的设计与实践 江苏省海门师范附属小学 宋小燕 整本书阅读课程的目标定位 整本书阅读课程的目标定位 以书为核心，阅读者（教师、学生）围绕着它，有目的、有计划共同进行一段阅读的旅程，以彼此的经验和生活唤醒它，激活它；同时，书以鲜活的形象、丰富的内涵打开阅读者的心灵之窗，将其营养化育为师生的文化积淀、精神养料。 整本书阅读课程的目标定位 ﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，提高阅读速度，培养纯正的文学情趣。 ﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。 整本书阅读课程的目标定位 ﹡读整本书，完成新课标对小学阶段提出的基础阅读量，培养阅读的兴趣和意志，发展阅读策略，培养纯正的文学情趣。 ﹡拓展想象空间，提供间接经验，丰富个体经历，扩大自我效能感。 ﹡强化叙述思维，发展语言能力，带动写作，产生对语文学科的喜爱。 整本书阅读课程的内容设计 选书的原则 ﹡ 儿童的； ﹡ 经典的； ﹡ 有一定阅读坡度的。 强调教育价值 强调市场价值 强调审美价值 整本书阅读课程的实施策略 阅读推进的流程 ﹡检视阅读。浏览性阅读。 ﹡基础阅读。通读全书。 ﹡分析阅读。完成阅读单，达成阅读的自我理解。 ﹡咀嚼阅读。开展读书交流会，达成阅读的交互理解。 阅读策略 预测 找出重点 统整 连结 推论 比较 视觉化 笔记 策略1：预测 根据书名、插图、题目、目录或者含在文章里的线索，结合自己的先备知识等对后面的内容进行预测。 预测 预测 策略2：找出重点 策略3：统整 策略3：统整 策略3：统整 策略3：统整 策略3：统整 策略4：连结 书中的连结 和另一书的连结 和已知事物的连结 和我的连结 和生活的连结 和世界的连结 策略4：连结 策略4：连结 策略4：连结 策略5：推论 用相当多的证据，利用文本提供的信息对文本没有明确表达的信息作出假设和判断。 策略5：推论 策略6：比较 策略6：比较 策略6：比较 策略7：视觉化 策略8：笔记 《柳林风声》 《小王子》 开展读书交流会：说来听听 他们完全沉浸在课堂上，和学生作深层次的交流。他们能编织一个复杂的网，这张网联结着学生、课程以及他们自己。只有这样，学生才能学会为他们自己编织出一个世界。这张网以及它所包含的种种联系超越了技巧和方法，存在于教师的内心中。教师的内心包含着知识、情感、精神和意志。 整本书阅读课程的评价 纳入考试 据说毁掉一首好歌的方法就是把它当闹铃， 毁掉一本好书的方法就是把它划进考试范围， 毁掉一个暗恋对象的方法就是向他表白， 而毁掉一个向往之地的方法就是十一的时候去那。 整本书阅读课程的评价 纳入考试 积分储币 阅读存折 整本书阅读课程的评价 纳入考试 积分储币 奖励来自阅读本身 “在人们重温柏拉图和莎士比亚的著作时，他们将比任何时候生活得更加充实，更加美满，因为阅读经典作品将使之置身于无限深蕴的本质存在，使人忘掉他们短暂纷杂的现实生活，永恒完善的人性不仅过去存在，而且永远存在。 ” 阅读目录，我们知道《城南旧事》有六个章节的故事，故事里出现了哪些人？当我们把一长串人物列出来时，有没有方法将他们记住？怎么梳理这些人物？谁是中心人物？其他人与TA是什么关系？请试着列一张人物关系表。 什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流过哪些地方? 爱丽丝漫游奇境去了很多好玩地方，也遇到了很多好玩的人，很多好玩动物。请你列出你觉得好玩的人，好玩的动物，说说他们好玩在哪里。 战马乔伊数度易主。它遇到了哪些主人？主人有着怎样的脾性？结局呢？ 不同的人看同一个故事，看出来的“意”可能有不同。中国古代的寓言故事《愚公移山》，有的人看到了愚公的坚定执著，有的人看到了智叟的善于变通。在阅读《伊索寓言》的过程中，你有没有这样的阅读体验，读了故事，和伊索有不一样的看法呢？请尝试着读出你的“寓意”。 故事名称： 故事主要情节： 伊索的观点： 我的想法： ﹡秀贞疯不疯？ ﹡藏在茅草堆里的青年是坏人吗？ ﹡宋妈爱不爱小栓子和小丫头片子？ 如果要评选油麻地小学的好孩子，你想把奖状颁给谁？比较书中的男孩女孩，为你心目中的优秀孩子写颁奖词。 新美南吉的《小狐狸阿权》里，哪些故事写到了狐狸呢？把这些故事找出来，比较一下这些狐狸有什么特点？用“★”表示