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体育教学中运用激励式评价的实践研究 高 钟 浙江省杭州市萧山区第十高级中学311203 摘要：激励式评价是新课程理念的一个重要组成部分，它可以营造教学气氛, 激发学牛参与学习的热情，是沟通师牛活动的纽带。木文阐述了体育课堂教学中 激励式评价的重要性，并结合实例，提出了富有一定理论基础和实践经验的对策。 关键词：体育课堂教学激励式评价对策 一、理论依据 1?概念界定 体育课堂教学评价。体育课堂教学评价作为体育课程的重要组成 部分，它的目的是全面了解学牛的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的 全面发展。积极的评价会有效地改变学牛自我认识的倾向性、自主行为的调控力, 使学牛对学习和牛活表现出积极的情感态度，并形成正确的价值观。 激励式评价。激励式评价是以肯定性评价方式为主要倾向的积极 性评价，是教师在教学过程中运用肯定、准许、信任、期待、鼓励、嘉奖等多种 形式对学牛思维水平、熟练程度、实际效果以及进步幅度、努力程度、有无创见 等方面的当场评定，它着眼于学牛学习活动的过程评价，着眼于发现学生的优点 和长处，观察学生的细微变化，努力寻找他们身上的闪光点,给学生以肯定表扬， 使他们获得成功的体验。 新课标的支持 新课标明确提出了 “以人为本，创造适合学生发展的教育”作为评价的 根木目的。优化高中体育课堂教学评价,有利于培养学生的创新精神和实践能力, 尤其有利于让每一个学牛获得乐观的学习情绪。 激励式教学评价应当遵循的原则 发展性原则。体育课堂教学评价应以“用发展的眼光来评价学牛” 为原则，循序渐进，因人而异地评价学生，多表扬，少批评。 教师的主导作用与学生的主体性原则。学生自始至终地参与评价 活动，成为评价活动的主人。教师的主导作用指教师在评价活动中起组织与调控 作用。体育课堂评价活动是由学生、教师、评价内容等基本要素组成的。一种科 学的课堂评价形式应该是学生的自主评价与教师指导的有机结合，形成教师主导、 学生为主体的评价特点。 准确性原则。要简洁、明了地指明学生的优势和不足，不能过分 地、笼统、虚无，应该因地制宜，要起到纠正错误、指明正确学习方法、培养良 好学习习惯的作用。 多样性原则。课堂中多样的语言评价能吸引学生，学生从老师这 亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了无声的动力。 激励性原则。“数子十过，不如奖子一长”，用一点心去发现其优 点，并以此鼓励，让学生体验成功的滋味。评价性语言应具有激励性，才能让激 情不能自禁。 二、实施对策 1.设置激励式评价的综合化内容 评价内容可从学生在体育课堂中的注意力、参与度、交往度、思维度、 情绪展现、生成状态等方面入手，本着人人有才、人无全才、承认差异、扬长避 短的原则，正确对待每一个学生的发展潜能，为学生寻找适合的发展途径和方法。 实践证明，多一项评价的内容，就会多出一批各有所长的好学生。在教学过程中， 为激励学生的学习劲头，我们更侧重于从情感态度、身心素质、审美情趣等方面 岀发，简化评价标准，明确鼓励方向。 2 ?扩展激励式评价的多元化主体 学生是教学活动的主体，理应也是评价的主体。为了克服传统教育评价 的教师一统制弊端，我们在新课程评价过程中，实施多主体评价，强调被评价者 对评价的介入。在评价活动中相互交流探讨，评价者与被评价者之间的双向选择、 沟通和协商，使被评价者最大程度的认同并接受评价的结果，并在反思中把评价 结果作为新的起点，获得更高水平的发展。事实上，只要教师引导得当，指导得 法，学生完全有自我评价与评价他人的能力，而且学生间的自评与互评往往比教 师、家长的评价更有说服力，更能促进学生发展。 关注激励式评价的动态化过程 激励式评价不是完成某种任务，而是一种持续以鼓励为主的过程。只关 注结果的终结性评价，其实是对“过去”的关注，不利于评价过程中发现问题、 实施改进、促进发展。在课堂教学中，教师不仅应关注学生学到了什么，更应关 注学生学习能力的发展和在学习过程中的积极情感体验。根据此评价目的，我们 设计了体育课堂学习记录，记录贯穿课前、课中、课后一系列教学环节，特别注 重激励学生的学习，注重学生的发展。 案例一：《武术一太极拳(新授)》体育课堂学习记录 课前：设立知识要点摘要，引导学生积极学习的方向。 课中： 营造和谐的教学氛围 课堂教学中教师适时、适当的幽默评价，创造出轻松活泼的课堂气氛, 消除学生内心的紧张和拘束，这样不仅提高了教学语言品位，而且优化了课堂教 学效果，使学生在充满轻松活泼的课堂气氛中学到知识、受到教育。 当然教学过程中，不是每一个活动都能如我们所愿地往既定方向前进, 总会有岀现小插曲的吋候。 评价不慎不仅将激化师生之间的矛盾，而且对学生个体人格造就、课堂群体的表 现都将产生不利的影响。因此，教师要根据意外的情况快速做岀反应，灵活使用 机