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体育课差异性教学及评价探索 中图分类号：G633. 96文献标识码：A文章编号： 1671-0568 (2013) 09-0096-03 体育课成绩评价的目的绝非将学生分成三六九等，而是 根据学生先后天因素所产生的客观情况，运用科学合理的差 异评价方法，激发学生体育学习和锻炼身体的自信心、主动 性和积极性，体验体育学习的成功和运动的乐趣，最终使他 们在运动技能和体质等方面得到全面、协调的发展，并形成 终身体育的意识、能力和习惯。如何全面提高学生的身体素 质，实现教学素质化目标，又使体育教学适应学生的个别差 异，一直是广大体育工作者共同关注的问题。差异性教学和 评价立足于学生现实差异性，着眼于学生发展的差异性，着 意对学生差异的适应、培植和利用，探索适合学生差异特点 和发展需求的一种教学和评价策略。 一、理论依据 美国哈佛大学心理学教授霍华德?加德纳认为，智力 是在特定文化背景或社会中解决问题或制作产品的非常重 要的能力。”在加德纳的多元智力框架中，人的智力至少包 括九种：言语一一语言智力，音乐一一节奏智力；逻辑一一 数理智力；视觉一一空间智力；身体一一动觉智力；自知一一 自我反省智力；交流——人际交往智力；观察——自然观察 智力；存在智力。它们在每个人身上以不同方式和不同程度 进行组合，使每个人的智力各具特色。由此可见，与传统智 力理论相比，多元智能理论不仅揭示了一个更为宽泛的智能 体系，而且提出了新颖、实用的智能概念，尽管每一个个体 都是上述九种智力的组合，但这九种智力在每个个体身上的 表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要有适当 的外界刺激和个体本身的努力，每一个体都有可能加强自己 的任何一种智力，个体所具备的智能只有优势之别，并无优 劣之分。 二、建立以多元智能为指导的差异性教学和评价体系 加德纳认为，每一种智力都有多种元素表现形式，每个 人的智力都有其独特的表现形式，因而很难找到一个能适合 任何人的统一的评价标准，在这个尺度下的失败者很可能是 另一个尺度下的成功者。加德纳主张，建立以个人为本的评 价理念，强调这种评价应当是灵活多样的，要体现“以人为 本，建立个人发展”的思想，因此，设计多元弹性的教学方 法和评价标准，是多元智能理论的必然选择，加德纳的多元 智能理论为我们在体育课中进行差异教学和评价提供了理 论依据，体育教学中应面对全体学生，根据先天条件、个体 差异、兴趣爱好、健康状况、性格特征等做到区别对待，因 材施教，保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 1?差异性教学的构建。 （1） 了解差异、学生分层。根据学生的身体素质、运 动能力、体育成绩等数据资料进行综合分析、分类、全班区 分若干层次，本研究分成A （好）、B （中）、C （差）三组。 （2） 针对差异，目标分层。确定与A、B、C层学生的 学习可能性相适应的分层目标。一般以课程标准、教材要求 作为基本目标，根据体育教学内容的特点，采取定量和定指 标相结合，使每个学生努力都能达到所在层目标。在教材达 成度上要求A层85?100分，B层75?84分，C层60?74 分。在练习内容上，A层学生增加发展目标内容，B层增加 选择性目标内容，C层为完成基本目标内容。在完成练习次 数、距离、时间、质量要求上做到A、B层学生上不封顶， 尽可能达到选择性发展目标，C层学生下要保底达到基本目 标。 （3） 面向差异，分合统一。分合统一是指分组教学和 集体同授的协调。分合式教学结构是在教学过程的某个阶 段，指导A、B、C各层学生分成“两段轨道”学习。即A层 学生凭借教师要求进行独立练习，B、C层学生在教师直接指 导下练习。通过师生共同活动、个别指导、小组合作、教师 重点辅导等环节，对学习内容的广度和深度作出不同的要 求。合（集体同授）一一分（分层练习）一一合（质疑）一一 分（层间互动）一一合（小结），分合式教学结构是动态的, 可根据教学内容，课型要求、场地器材情况确定多种变式， 科学合理地加以灵活运用。 按照差异，分层提高。及时对A、B、C层学生学 习情况进行矫正、调节，对已达到该层次目标的学生确定高 层目标：即在一定数量阶段学习中顺利达标的学生，允许按 高一层目标的要求进行学习，通过诱导、激励、帮助等途径 使他们向高层目标迈进。在每学期期中、期末进行一次层次 升降，使各层学生都有晋升或降低层面的机会，从而使每个 学生都与现有的发展水平接轨，以适应各层学生间的差异需 求。 尊重差异，自选项目。根据学生的兴趣爱好、运 动基础等，由学生自主选择不同的运动项目进行练习，使每 个学生的优势项目都能得到发展和提高。 差异性评价的构建。 根据差异，分层评价。通过形成性评价，及时了 解各层学生达到该层目标的程度。在评价内容上，A层学生 适当增加难度指数，C层学生60分为及格，对身体素