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例谈转化思想在中学数学解题中应用 转化思想是中学数学中最重要、最基本的思想方法 之一，其覆盖面之广不仅使之成为一种基本的数学解题策 略，更是我们在日常生活中的一种重要的思维方法。在转化 思想方法指导下，我们常常可以将不熟悉和难解决的问题转 化为熟知的、易解的或已经解决的问题；将抽象的问题转化 为具体的问题；将复杂的问题转化为简单的问题；将一般性 的问题转化为特殊的问题，从而使问题得以解决。转化思想 在中学数学教材中体现得较为宽广，数学中可以实现转化的 方法是很多的，本文主要通过举例子的方法谈谈转化思想在 中学数学应用中主要涉及的基本类型。 、未知向已知转化 例 1、已知 a , B 都是锐角，sin a 二1 2, cos ( a + B ) =1 2,则 cos B 等于() A. 1-3 2 B. 3-1 2C. 1 2D. 3 2 解析:Va是锐角，且sin a=l 2 cos a=3 2 又TB是锐角，且cos (a+0)二1 2 /.sin ( a + 0 ) =3 2 ?I cos B =cos [ ( a + B ) - a ]=cos ( a + B ) cos a +sin (a+ B ) sin a =1 2X3 2+3 2X1 2=3 2 .?.选 D 点评：很多同学容易注意到此题的特殊性，给出角的三 角函数值均为特殊值，由此可将角a和a+B求出，从而 求出角B的大小，进而求出?但是如果此题给出的不是特 殊值该如何求解呢？能不能找到适合此类题目的一般解法 呢？有的同学也许会说将展开，利用已知条件及 l=sin2 a+cos2 a =sin2+cos2 B即可求解，但是这种做法有 时计算量较大，因为涉及到平方问题。此时我们注意到已知 角和所求角之间的关系，将所求的B用已知三角函数值的 角a和a+B表示出来，即将未知的转化为已知的来表示, 便可得到解此类问题的一般方法。 二、复杂向简单转化 复杂问题简单化是数学解题中运用最普遍的思考方法， 一个较复杂或难解决的问题，通过对问题深入观察和探讨， 转化成简单问题可迅速求解。 例2、若不等式x2+ax-2?0在区间［1, 5］上有解，则a 的取值范围是() A. (-23 5, +s)B. ［-23 5, 1］C. (1, +^) D. -23 5) 解析：若不等式x2+ax-2?0在区间［1, 5］上无解，设f (x) =x2+ax-2,则在区间［1, 5］上f (x) WO恒成立，由 二次函数的图象，可得△() f (1) wo f (5) W0,解得aW-23 5,所以不等式x2+ax-20在 区间［1, 5］有解时，a的取值范围为(-23 5, +8)。所以选 Ao 点评：题目给出的是一个含参数的一元二次不等式，如 果单纯从不等式入手的话，有的同学认为可以求出不等式的 解集，使得解集与区间［1, 5］有交集即可，但是画数轴发现 要分成几种情况，比较麻烦，而且涉及到无理不等式；如果 从一元二次函数入手的话，简单画出符合条件的图象，会发 现也要分为几种情况。针对于以上情况，我们通常采用的方 法是，将复杂问题简单化，正面考查比较复杂的话我们可以 先考虑其反面，即先求出使不等式x2+ax-20在区间［1, 5］ 上无解的a的范围，再找补集即可。而“不等式x2+ax-20 在区间［1, 5］上无解”可直接转化为x2+ax-2W0 “在区间 ［1, 5］上恒成立”，应用二次函数的性质求解，也可再将 x2+ax-2W0在区间［1, 5］上恒成立转化为x2-2 xWa 在［1, 5］上恒成立”，即转化为最值问题来解决。 三、数与形的转化 数形结合其实质是将抽象的数学语言与直观图形相结 合。可以使许多概念和关系直观而形象，有利于解题途径的 探求。 例3、设对于任意实数xW[-2, 2],函数f (x) =lg (3a-ax~x2)总有意义，求实数a的取值范围。 解析：f (x)有意义，有3a-ax-x20, 即 x2+ax~3a4 点评：通过数与形的转化，抓住了抛物线的特征，所 以建立了实数a的不等式组，从而求出a的范围。 四、一般与特殊的转化 当面临的数学问题由一般情况难以解决，可以从特殊情 况来解决，反之亦然。这种辩证思想在中学数学中普遍存在, 经常运用，这也是转化思想的体现。 例4、设等比数列｛an｝的公比为q,前n项和为Sn,若 Sn+1、Sn、Sn+2成等差数列，则q= 。 分析：由于该题为填空题，我们不防用特殊情况来求q 的值?如：S2, S1, S3成等差数列，求q的值?这样就避免了 一般性的复杂运算. 解析：由题意，设S2, S1, S3成等差数列，则 S2=al+alqSl=al, S3二al+alq+alq2 ?? S2+S3=2S1.\ 2al+2al