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例谈小学数学教学反思的深度与宽度 当前的一些小学数学教学反思，钟情于对情境的描述，或教学环节 的再现，而针对这些教学情境或环节背后的东西，少有分析与思考。很多 教学反思更像课堂教学记录，“叙”多于“思”。 一、紧扣教学实践，突出反思的深度 教学反思的本质在于“思”，只有对课堂教学展开深入的思考，才能 体现其存在价值。在日常开展小学数学教学反思过程中，不仅要思考所教 数学知识的来龙去脉,明确数学知识发生发展的走向,从数学专业知识层 面挖掘反思的深度，还要对课堂教学实施的具体环节做深入的分析与思 考，从中发现哪些是值得继续坚持的做法，哪些是需要改进或调整的，挖 掘教学实践层面上反思的深度。下面以“平行与垂直”教学片段为例，谈 谈如何挖掘教学反思的深度。 【教学案例】 片段1: 平行的概念初步学习后，教师出示一组相关的照片。 师：（出示立交桥的图片，师用手指着英中的一座桥和一条路说）它 们相交吗？ 生：不相交。 师：它们平行吗？ 生：也不平行。 师：那它们怎么了？（学生不知所措。） 师：它们不在同一平面内，所以不能说是平行的。（同时，在平行概 念的前面加上了 “同一平面内”几个字。） 片段2： 师：你们能不能举出一些生活中平行的现象？ 牛1：（边做手势边说）梯子两条长边是平行的。 师：嗯！你说的是那种梯子吧？（边说边比画，那种上下一样大小的 梯子。）还有一些梯子不是的哟！ 生1：（茫然地看着。） 生2：马路长长的两边。 师：是的，马路长长的两条边是平行的。 片段3： 师：请同学们先用小棒摆出一组平行线。（学生很快地在桌面上摆出 了各种各样的平行线。） 师：请摆法不同的同学上来展示一下。（学生用两只手悬空拿着小棒 比画着，摆出几种“平行”形状。） 师：哪位同学能用小棒摆一摆垂直呢？（有几位学生跑上讲台，摆出 几种“垂直”形状。） 【教学思考】 1 ?观察生活，找准数学与生活的联系。片段1屮，教师想借助生活场 景帮助学牛理解“同一平面”的内涵。然而，从当时课堂效果来看没有达 成。原因是立交桥与数学上相交、平行之间的距离远了。数学上的相交与 平行是研究两条直线之间的关系，而生活中的立交桥与路面又不是两条直 线，同时，立交桥上一层的路面经过一段引桥后，总会与下一层的路面“会 合”的。硬要把它与相交与平行拉上关系，学生不能理解也就很正常了。 因而，与其举这样的例子来说明“同一平面”，不如就地取材，让学生找 一找教室里天花板上的某一条边与地面上某一条边Z间的关系，这样，既 能符合科?w,又直观，学生一看就懂，不会产生歧义。 2?读懂教材，理解数学概念的内涵。片段2中，教师没有真正地理解 “平行”内涵，数学上研究的平行，指的是两条或多条直线之间的关系。 学生比画岀的梯子应该是没有问题的，但学生举出的马路两边也平行的例 子是错误的，某一段马路可能是直的，看上去好像马路两边也是平行的。 但这里提到的马路不是特指，而是抽象意义上的马路，那就不一定是直的 了，如果老师轻率地判断马路也符合“平行”的特征，无意中向学生渗透 了平行不仅仅是直线之间有的思想。这既不符合数学概念的特点，更不利 于学生今后进一步学习的需要。 3?研究教学，紧扌II数学知识的本质。片段3中，教师想让学生拿着两 根小棒比画，直观感受“平行”与“垂直”现象中两条直线之间的关系。 然而，教师在设计这一活动时，有意无意中忽视了一个基本的数学事实， 那就是学生在比画小棒的过程中，无法保证两根小棒一定处在同一平面 内，而我们前面已确定的“平行”与“垂直”是建立在“同一平面内”， 如果此时学生随便拿出两根小棒一比画，教师就认可为“平行”或“垂直”, 那势必会给学牛造成思维上的错觉，认为不论什么情况下，两条直线之间 都存在着“平行”与“垂直”的关系，这对学生的后续学习必然会产生诸 多的负面影响。因而，如果教师真的要学生展示的话，不如让学生在实物 展示台上，或在黑板上摆出造型，让学生真切地感受到同一平面内两条直 线之间的关系，让他们在潜移默化中领悟“同一平烦”对研究两条直线关 系的重要性。 以上的教学反思，不仅有教学情节与环节的描述，更有教学现象的深 入剖析，分析其背后的原因所在，通过分析与比较，提出建设性的意见， 这样的教学反思不仅有利于教师个人的专业成长，更有利于给他人实施课 堂教学提供有效的参考，从而实现教学反思价值的最大化。 二、延伸教学视野，拓展反思的宽度 小学数学教学反思不仅仅耍找准反思的角度，挖掘反思的深度，教学 反思还应有一定的宽度。即教学反思要有广角的视野，这就要求教学反思 不能仅仅局限于一个知识点、一节课或一个单元的内容。有效的教学反思 不仅能从数学知识发生发展角度去思考，更能从儿童学习需求的实际去研 究。这样的教学反思才冇延展性，它既能深入到数学知识的本原，又能触 摸到儿童数学