课件：学前儿童发展心理学.pptVIP

三、同伴交往的策略 1．发起策略 （1）研究发现，小、中、大班儿童总体的“发起行为”水平有限。 （2）发起行为存在着年龄差异。 2．协调策略 （1）它是比发起更困难的一种交往策略。 （2）它需要儿童具备较高的认知能力和社会交往能力。 （3）协调能力存在着年龄差异。 3．交换策略 （1）它是交往策略中的一种基本的模式，通过物质交换解决彼此的缺失困难、有效地达到目的。 （2）儿童交换行为存在着明显的类型上的差异 （3）在交往中，“既给又拿”是儿童交往行为的基本模式。 案例分析 老师带着孩子们到户外的绿地上，树林中活动，他们开心极了，一边玩一边议论着：“看，小鸟都喜欢树上，大树是小鸟的朋友。”“我喜欢在树下躺着，那它也是我的朋友啰！”“大树是我们的朋友，那它会不会说话呢？”…幼儿对此话题说个不停。这时，老师抓住孩子们的这一兴趣点，进一步问他们“其他人也会和树交朋友吗？”“他们是怎样和树交朋友的呢？…”老师让他们回家后找找答案。幼儿回去后在父母的帮助下，通过调查、绘画、翻阅书籍、看探索频道等，尝试着运用各种方式和途径查找资料，了解了人类爱护树木的各种方法。 另一个老师带孩子们出来做早操，突然有个小朋友发现地上有一个洞，就招呼其他小朋友一起看，可是看了半天也不知道是什么洞，于是就跑去问老师，老师看了一眼，不假思索地说: “那是下水道。”说完就走开了。结果，有几个小朋友最后弄清楚了，那是原来的喷泉口。 你认为哪个老师的教育行为更为恰当呢？为什么？ “陌生情境”实验 安斯沃斯等人在1969年提出了陌生情境测验，实验的对象为10—24个月的婴儿。其基本假设是：儿童被置于由亲子分离和陌生人出现所导致的压力情境中，突出了其寻求安全的努力，此时依恋能最好地被观察到。陌生情境是这样设计的（见表）：在儿童的照看者（通常是母亲）在场和不在场两种情况下，把儿童与一个陌生人安排在一个儿童不熟悉的环境中。这个环境是一间观察室。室内划分为三块（品字形），分别为儿童、母亲和陌生人摆上一把椅子，在儿童的椅子周围摆一些玩具。观察儿童在此情境中的反应，判断儿童依恋关系的类型。 情节 事件 要观察的依恋行为 1 实验者、母亲和儿童进入房间，然后实验者离开 2 母亲在旁边看孩子游戏 将母亲作为安全基地 3 陌生人进入房间，并坐下来和母亲说话 对陌生人的反应 4 母亲离开房间，陌生人进行抚慰 分离焦虑 5 母亲返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开房间 对重聚的反应 6 母亲再次离开 分离焦虑 8 母亲再次返回，并提供必要的抚慰，陌生人离开 对重聚的反应 返回 鲍尔比的习性学依恋理论 习性学的依恋理论是当今最有影响力的依恋理论。以英国精神病学家鲍尔比（J.Bowlby）为代表的习性学理论认为依恋是一套本能反应的结果。这些本能反应对于种系的保护和生存有着极为重要的意义。 鲍尔比明确指出，依恋行为系统的生物功能是保护作用，其中最为主要的作用是保护儿童不受进化环境中有害因素的伤害。因为客观上弱小的婴儿需要与抚养者保持一种特定的亲近以保证自身的安全感。有关动物的现场研究表明，不与母亲保持亲近的幼子可能成为侵害的牺牲品。他认为，即使在现代社会，如果一个儿童独处而不是由一个敏感的成人伴随，儿童也更加容易受到伤害（如因意外事故而伤亡）。 因此，他顺理成章地把这种保护作用视为依恋行为及相关母性行为的生物功能的自然延续。而父母对婴儿诸如哭泣、依附、跟随之类的依恋行为予以回应，则由此建立起亲子间相互寻求亲近的情感联系。 由此可见，依恋的生物功能在于保护幼小的后代，而心理功能在于提供某种安全感，有助于良好情感的建立。 返回 “万能”的老师 案例描述：早晨八点小三班李老师站在班级门口接待孩子,开朗的依朵来了，一进门就大声说：“老师早上好！”“朵朵真乖”李老师亲切地搂着依朵，简单地和他聊几句在家的情况，就让她进来了。伊静妈妈抱着她来到班上。伊静撅着嘴，不声不响。这孩子只要你一夸她，就特别愿意在人前表现自己。李老师说：“伊静，你看朵朵自己到班上放书包了，你也会，是不是？妈妈看看，伊静可能干呢！”伊静麻利地滑下来，抱着书包进去了。心瑶哼哼叽叽，一步三扭地拉着妈妈走来了。她是个腼碘的小女生，李老师迎上去说：“心瑶的手绢真好看，谁给的呀？快让老师看看。”李老师蹲下身，真诚地欣赏着：“呀！真漂亮，这是小猴吧？”“不对，是小熊。”“噢，进去让小朋友也看看吧，大家肯定特喜欢。”“行”心瑶举着手绢进去了…… 案例分析：小班是幼儿进入幼儿园的第一年，也是幼儿从家庭走向社会的第一年，他们需要适应幼儿园里陌生的环境，需要适应这里新的人际关系，而老师代替父母，成为幼儿在幼儿园里一切日常生活、学习、卫生保健等的直接负责人，因此，老师在幼儿适应幼儿园生