网络环境下学生学习评价的研究.pdf

第1章绪论 学生提供包括计划、调节、约束、暗示、指引、激励和促进方面的学习支 持。总之，在网络环境下对学生的学习进行评价是十分必要的而且是具有 现实意义的。 1．2国内外研究现状 1．2．1国外研究现状 对于网络远程教育的质量评价标准，不同的国家有不同的做法。挪威、 法国、德国、英国等国通过国家立法，提出质量管理的指导性意见，以保 护消费者权益；加拿大、英国成立专门的校外远程开放学习质量管理机构 进行质量监控。由于质量观和质量评价主体不同，世界远程开放教育有多 重质量评价标准：第一种，等同于传统教育的资格标准，以得到社会认可 并成功申请到政府资金；第二种，既承认这些量化的教学业绩指标，同时 提出超越这些指标的对学生综合素质的要求；第三种，以能否成功地为大 众提供更多学习机会为标准【3】。以下是美国和英国的部分机构所制订的关于 远程教育的质量评价标准。 2000年4月，美国高等教育政策研究所(TheInstituteforHi曲cr Educa“on Policy)经过深入调查和研究，发表了题名为《在线教育的质量， 网络远程教育成功的标准》研究报告。在研究报告中，将整个远程网络教 学的质量评估系统被分为7个方面，共包括24项评价标准，这7个方面分 别是学校支持、课程开发、教学过程、课程结构、学生支持、教师支持、 评估和评价14J。 美国成人学习研究中心2000年提出了保证远程教育质量的5个原则： 教学设计，学习者支持、远程教育机构的支持、学习结果、技术【51。 西部大学和学校联盟在2000年发表了‘远程教育的指导方针：好的实 践的原则》一文，文中提出了保证远程教育质量的5个方面；课程和教学、 评价、学习资源、学生支持服务、教学设施、师资和经费吲。 美国高等教育机构委员会提出的保证远程教育质量的5个方面是：教 育机构和院校的责任、课程和教学、教师支持、学生支持，评价【61． 美国高等教育认证委员会组织的调查显示，美国的全国性和地区性认 证组织在评价远程教育的质量时，主要侧重在学校使命、学校的组织结构、 2 第l章绪论 教学资源、课程和教学、教师支持、学生支持以及学生的学习结果七个方 面【71。 英国高等教育质量保障署(QAA)在其发表的《远程学习指南》(Distance Guidelines)中指出，远程教育质量的要素是：系统设计，培养方 Leanling 案的设计、批准与评审，课程教学管理，学生发展与支持服务，学生交互 与学生表现，学生评价【引。 而英国高等教育拨款委员会在评价英国丌大学时所采用的评价体系 是：课程设置的设计，教学内容和教学组织、教学和检查考核系统设计、 学生学习发展与成果、学生学习支助服务和指导、学习资源、质量保证和 完善机制，这个评价标准与评价传统高校的标准是一致的【9l。 通过上述各个机构的质量标准，不难发现国外远程教育的质量评价标 准主要集中在课程的开发与传送(与教学过程相关)、对教师和学生的支 持(与支助服务相关)以及评估与评价上面。 帆 1．2．2国内研究现状 与国外的研究相比，国内对于网络远程教育质量评价标准的研究还处 在初步阶段。有很多研究人员将国外的研究成果翻译和介绍到国内，为探 索适合我国国情的远程教育质量标准体系提供了宝贵的资料。结合这些国 外研究的成果，也有许多研究人员提出了自己的见解。如陈棉等人通过分 析远程教育的特点和实质，结合国外远程教育的质量标准，将远程教育的 质量保证分为五个维度：教育系统设计、远程教育课程的设计与审核、课 程的发送、学习者支持、学生的评价【51。张风龙等人认为质量标准是网络远 程教育质量保证体系的基础和依据，应当建立网络教育的教学工作标准、 教学管理标准和网络技术标准，从不同的方面来保证远程教育的质量【lo】。 此外，我国教育部还在2000年成立了隶属于国家信息技术标准化技术委员 会之下的现代远程教育技术标准化委员会，力求在跟踪国际相关远程教育 技术标准的基础上，制定出一系列符合我国国情的远程教育标准…1。 ‘ 对于远程教育的质量标准与传统学校教育的质量标准是否应当一样， 陈秫