巧设问题,培养学生深层次思维.doc

PAGE PAGE 1 巧设问题，培养学生深层次思维 ——小学牛津英语（上海版）4AM4U3 Weather教学案例 上海市松江区第二实验小学 周晓彬 语言是交际的工具，也是思维的工具，思维成果在语言中得以保存、传播、交流。教育部在2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中提到“英语课程承担着学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展……。” .教育部. 义务教育英语课程标准(2011版)[M]. 北京师范大学出版社. 2012 .教育部. 义务教育英语课程标准(2011版)[M]. 北京师范大学出版社. 2012 《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》也提出“英语课程改革必须关注并培养学生适应现代社会所要求的英语能力……促进思维发展,为他们进一步认识世界,适应社会打下良好的基础。”.《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》 上海市教委教研室英语学科教研员、英语特级教师朱浦老师一直将语言知识与技能、语言文化与语言自觉、学习策略与思维方式（包括思维意识和思维习惯）作为英语学科的核心素养。可见，培养学生的思维能力，促进学生的思维发展，是如今英语课程的一个重要任务所在。 .《上海市中小学英语课程标准（修改稿）》 思维的深刻性是思维的品质的一个重要特征。我国著名心理学家林崇德先生认为，思维的深刻性表现为智力活动中深入思考问题，善于概括归类，逻辑抽象性强，善于透过现象抓住事物的本质和规律, 开展系统的理解活动, 善于预见事物的发展进程。研究深刻性的指标集中在概括能力和逻辑推理能力两个方面。 在我国英语作为一门外语，小学又属于英语学习的初级阶段，那么小学英语教学中，是不是只要培养其简单的思维，用英语进行基础的理解和表达即可，不用去思考深层次思维的培养呢？我想答案是否定的，正如市师资培训中心王珏老师在松江区中山小学的讲座中提到的，小学阶段的英语教学也可以尝试去培养学生的深层次思维。 布卢姆将认知的目标分为识记、理解、运用、分析、综合、评价六个层次，其中识记、理解、运用属于低阶思维，分析、综合、评价属于高阶思维。国外研究者E. Jensen据此对课堂教学中教师的问题进行了分类（见表1）。 表1. E.Jensen对课堂中教师的问题分类 为了能真正实现在教学过程中既注重语言技能的训练，又重视思维能力的培养和提高，教师要有意识地设计一些思索性的问题，给学生创设尽可能多的思索机会。.郑志恋. 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[J]. 外语界. 2002(5) .郑志恋. 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[J]. 外语界. 2002(5) 我在对上海牛津小学英语4A M4U3 Weather的第二课时进行教学时，我注重通过问题来引导学生理解教材内容，学习和运用核心语言，并努力尝试着培养学生深层次的思维能力。 教材内容如下： 图1. 上海牛津小学英语4A M4U3 Weather 第二课时教材内容 在教学过程中的最初，我提出了一些记忆性的问题，帮助学生理解文本内容，如： Question 1: Who is Jill’s friend? -Amy is Jill’s friend. Question 2: Where does she live? -She lives in Australia. Question 3: How’s the weather in May/ December in China/Australia? 其中，Question 12属于identifying辨认，Question 3属于describing描述，但都属于记忆性问题。对于这些问题，学生通过阅读教材的文本内容，都可以直接找到答案，因此可以考查学生对教学文本内容的理解，同时学习和巩固核心语言。 紧接着我根据教材的文本内容，设计了一个表格（见表2），要求学生从教材文本中找出澳大利亚在五、六月份，十二月份的天气，结合自身体会填入中国的天气，完成表格。而后根据表格内容，帮助学生对比发现中澳两国在同一时间，气候差异的规律。 表2. 4A M4U3 Weather （comparing 对比） May June December China sunny warm cold snowy Australia cool windy sunny hot Question 4: What can you find from the table? （When it is warm in China, it is cool in Australia. And when it is cold in China, it is hot