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关于导入微课形式的日语教学模式的思考 摘要：微课作为一种新形式的教学形式，冲 击着当前中国的教育界。日语教学发展至今也遇到各 种问题，传统单一的教学模式和教材体系等限制因素 给日语教学的发展带来不少消极负面影响。导入微课 形式开展的新型日语教学，可提高学生实际运用能力, 有效提高课堂教学效率，积极调动学生学习自主性， 全面提高培养学生日语综合能力。 关键词：微课日语 教学 微课形式 一、引言 微课作为一种新形式的网络开放课程，以一种以 全新的技术为背景的教学形式冲击当前中国的教育 界，它代表一种新型的教学模式。微课的发展可以使 得大规模、个性化的学习成为可能，使不同人群共享 优质教育资源。微课不但带来教学资源的共享，而且 要求教师对教学模式做出改变，要求学生的学习模式 进行转变。微课是一种机遇，更是一种挑战。 传统的日语教学发展至今遇到各种问题，传统的 教学大纲和教材体系等限制因素给日语教学的发展带 来不少消极负面影响。由于生源、地域等实际情况的 不同，具体存在的问题也有所不同。受实际条件限制, 无法进行大规模调查，然而一些问题是共通存在的。 比如教学模式单一、课堂互动不活跃、班级人数设置 不够灵活、学生学习水平参差不齐导致教学效率低下 等问题。因此，不妨思考导入微课形式开展的新型日 语教学。微课的组成包括课堂教学视频，同时包含与 其相关的素材课件、练习测试等辅助性教学资源。微 课形式的日语教学可以带来的正面效果是可以预见 的。 二、导入微课形式的日语教学设计 笔者对导入微课形式的日语教学进行了课前、课 堂和课后三个阶段的设计： 在课前阶段，使用微课视频由学生自主学习日语 基础单词、句型和文法。这一方式要求教师严格挑选 合适的视频材料或者以亲自录制高水平高质量的教学 视频。视频时间不宜过长，以10分钟?15分钟为佳, 可以适当选取重要知识点进行讲解。学生在课前反复 观看视频，得以对新的知识点有一定的掌握和了解， 教师也可以减少每次课前对同一知识点的重复备课时 间。值得一提的是，不同学生对知识点的预习所需时 间有所不同是理所当然的，此阶段对学生的学习自主 性和积极性有一定要求。若学生消极对待预习内容， 课堂教学效果将大打折扣。 其次，在课堂上教师组织学生针对新知识点的掌 握状况进行确认和补充讲解，并组织上台发表、实际 运用练习、角色扮演练习等多种形式的练习，具体可 以以2-4人小组形式上台负责各知识点的讲解。这种 方式要求学生课前进行充分的准备，不仅可以锻炼到 学生分工合作团队协调能力，还可以锻炼上台表达能 力，使教师对学生的具体掌握状况有充分的把握。一 个小组的成员不宜过多，要确保分工明确。每次课上 可以轮流两三组进行讲解。此环节需要注意的是教师 需对上台发表的内容进行把关，在学生讲解不充分或 者有误的时候及时进行补充讲解。此外，需要密切关 注其他学生在听取发表组员讲解时的学习状态，可以 在组员发表结束后对其他不发表的学生进行实际运用 的提问练习，以确认其他学生的实际掌握状况。这种 教学方式设计了多样化的课堂环节，学生可以在课堂 上获得更多练习的机会，教师也得到充分的时间对学 生的掌握状况进行确认和进一步指导。 最后，课后阶段通过网络等方式提供多种形式的 配套练习和延伸教学材料，给学生充分灵活的练习以 巩固知识点。延伸的教学材料可以补充日语能力考试 模拟练习题或教材相关练习题，也可以采用视频材料 等轻松愉快的方式对日本社会、日本文化进行补充说 明，满足对日语有不同需求的学生。练习题部分的完 成状况可以通过相对应的系统或软件进行快速统计， 使教师对每一位学生的学习时间、知识点掌握状况都 可以通过强大的数据支持得以确认，对于教学内容当 中的重点难点的反馈一目了然。此外，也将教学延伸 到课堂以外，教师可以多方位多角度地教授日语，学 生也可以按照个人的学习习惯、学习能力来进行调整。 三、导入微课形式的日语教学的优点与问题 微课形式的日语教学带来的优点显而易见。首先, 多样的教学环节设计改变单一的教学模式，课堂内容 丰富多彩，课堂教学效率得到有效提高。其中，学生 小组课堂发表、实际运用练习和角色扮演练习等形式 的教学环节不仅对学生课前准备有明确要求，挑战锻 炼日语语言的实际运用能力，还培养学生的分工合作 能力、语言表达能力等综合素质。多样化的教学设计 可以引导刺激学生在课堂上积极互动，始终保持较紧 张的状态去学习，避免单一的“老师讲-学生听”的模 式导致课堂效率低、效果差等问题。 其次，学习形式灵活。学生可以使用多种终端设 备有效利用碎片时间，不受场地限制地学习。在传统 教育模式下，大部分学生习惯于使用传统的书本、练 习等纸质教材进行学习，但纸质教材存在携带不便等 问题。利用多种终端设备可以随时随地对知识点进行 查阅复习，灵活的形式和