八上 全等三角形的判定.docVIP

§15.2全等三角形的判定 合肥市第四十八中学 马顺生 【学情分析】 本课时建立在全等三角形的理论基础上。学生通过前面的学习已了解了图形的全等的概念及特征，掌握了全等图形的对应边、对应角的关系，这为探究三角形全等的条件做好了知识上的准备。另外，学生也具备了利用已知条件作三角形的基本作图能力，这使学生能主动参与本节课的操作、探究成为可能。 学生已具备一定的自学能力和动手能力，对全等三角形的判定已经掌握了三种判定方法，有一定的判断推理能力，感性认识较强，但发散思维、知识连贯性还不够。 八（13）班学生之间层次差别很大，而且班级整体的数学功底有些薄弱。整个班级中有一些人已经具备一定的自主学习意识和质疑问题的能力，而有一些学生对新知识的接受能力相对来说较弱。所以整节课既要兼顾到已经学习有余力的学生，又要兼顾到学习有困难的学生，所以我按照学生的差异分成小组合作，让他们形成一帮一的形式，从而带动所有的学生参与到课堂教学中，通过自己解决问题，从而更好的掌握所学知识。 【教材分析】 本章教材是在学生已学过全等三角形的概念和性质的基础上。在初中几何中，三角形全等判定，占有非常重要的地位，本节内容通过作图，让学生学习和理解全等三角形的判定1（SAS），初步学会它的基本运用，了解三角形的稳定性，并体验几何说理过程。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）能正确叙述“边角边”公理，说出三角形的稳定性的依据是“边角边”公理。 ? （2）能运用“边角边”公理证明与三角形全等有关的问题。 2.过程与方法： 通过作图和动画演示，使学生逐步领悟数形结合，归纳推理的数学思想，培养学生识图、画图的观察能力和联想能力，感悟探索问题、解决问题的方法。 3.情感与态度 通过对问题的发现、猜想和论证的过程，深化对知识的理解和方法的掌握，体验发现的快乐，增强创新意识，在一定的程度上激发学生学习的兴趣，给学生成功的体验。 【教学重点】 1、重点：“SAS”判定公理的熟练运用。 2、难点：探究三角形全等的条件。 【教学、活动用具】 1．教师准备 电脑，多媒体课件，三角尺，圆规，三角形和四边形模具 2．学生准备 三角尺，纸，圆规，剪刀 【教学方法】 渗透型新授课 【教学课时】 1课时 教学流程： 一、情境问题： 小明的家里有一个很漂亮的橱柜，上边做了一个三角形的格子。有一天，小明想裁一块三角形的玻璃镶上，小明应该怎样做才能裁一块同样大的镜子呢？ 二、导入新课 动手探究（1）： 1.只给定一个元素。 ①一条边长4cm： ②一个角为45°： 45° 45° 45° 2.只给定两个元素： ①两条边长分别为4cm、5cm： 4 4 5 4 5 ②一条边长为4cm，一个角为45°： 45 45° 45° 45° ③两个角分别为45°、60°： 45 45° 45° 60° 60° 画一画： 已知：?ABC. 求作：?ABC,使AB = AB，∠B =∠B, BC = BC 作法： （1） 画∠MBN = ∠B； （2） 在 BM上截取BA=BA，在BN 上截取 BC=BC ； （3） 连接AC 则?ABC就是所求作的三角形。 二、归纳总结： A A B C A B C 判定定理1：两边和它们的夹角对应相等的两个三角形全等。简记“边角边”或“SAS” 对于一个三角形来说，只要知道了两边的长短及它们夹角的大小就可以确定了这个三角形的形状和大小。 找一找： 在下列图中找出全等三角形. Ⅰ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ 30o ? ? ? 30o 30o ? ? ? 30o 30o 30o Ⅳ Ⅷ 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 8 cm 9 cm 9 cm 8 cm 8 cm 5 cm 5 cm 5 cm 5 cm 例题解析： 例2 已知:如图,AD∥BC AD＝BC 求证: 证明 证明: 准备条件 指出范围 列举条件 得出结论 ∵AD∥BC(已知) ∴∠DAC＝∠BCA(两直线平行,内错角相等) 在△ADC和△CBA中, AD＝BC(已知) ∠DAC＝∠BCA(已证) AC＝CA(公共边) ∴△ADC≌△CBA(SAS) ∵AD∥BC(已知) ∴∠DAC＝∠BCA(两直线平行,内错角相等) 在△ADC和△CBA中, AD＝BC(已知) ∠DAC＝∠BCA(已证) AC＝CA(公共边) ∴△ADC≌△CBA(SAS) 证明 证明: 准备条件 指出范围 列举条件 得出结论 ∵AD∥BC(已知) ∴∠DAC＝∠BCA(两直线平行,内错角相等) 在△ADC和△CBA中, AD＝BC(已知) ∠DAC＝∠BCA(已证) AC＝CA(公共边) ∴△