问题创设在物理学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 3 问题创设在物理教学中的应用 摘要：新课程理念强调，课程是学生的经验和活动，要关注学生在学习过程中的切身体验。在物理教学中，教师善于创设问题，全面启发和引导学生主动参与深入的思考和学习，并着重培养学生善于发问的习惯，这对全面提高学生的物理素质和自主学力有着重要的意义。 关键词：物理教学；问题意识；最近发展区；兴趣；体验 新的课程观认为，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动，老师和学生应该形成学习共同体（与“以教师为主导，以学生为主体”的观点有些区别）。著名理论物理学家和物理教育家韦斯科夫说过：“科学不是死记硬背的知识、公式、名词。科学是好奇，是不断发现事物和不断询问‘为什么，为什么它是这样的？’科学的目的是发问，问如何和问为什么。它主要是询问的过程，而不是知识的获得。”因此，物理教学的过程，应该是发现问题、提出问题、引发深入思考和自我建构的过程。在物理教学中，精心地创设问题，引发学生思考，并激发学生提出深刻的问题，培养提问习惯，这对培养学生的物理素质和自主学力、促进学生和谐持续地发展等，都有着重要的积极意义。 我认为，一堂好的物理课，应该有许多让学生感兴趣的“为什么”。当然，这离不开教师全新的教育理念和精心的设计。那么，在物理教学中如何设计问题？设计问题要遵循哪些原则？下面是我在教学实践中的一些做法和体会，希望得到同行的斧正。 一、紧扣学习重心，忌散乱和偏离主题。 学习是一个循序渐进的过程，是一个积累的过程。每一堂物理课都有一个主题和重心。我们不主张将课堂教学预设过度，成为放不开的闷课；但也不主张将课堂教学变成放得开、收不拢的乱课。所以，问题的创设要紧扣主题和重心，能启发学生紧紧围绕学习的重心来思考和活动。同时，学生提问时也要引导他们注意紧扣学习重心，以避免出现过多无用的生成。例如下列问题都是紧扣学习重心的问题：摩擦力（压力的作用效果、动能、重力势能、电阻的大小、电流、电流产生的热量等）与哪些因素有关？怎样用实验来探究？怎样比较运动（做功、消耗电能）的快慢？平面镜（凸透镜）成像有什么特点？光的反射有什么规律？…… 二、有启发性和趣味性，忌简单和枯燥 一个好的问题，应该具有很强的启发性和趣味性，能紧紧吸引学生，带动学生迅速进入深入的思考状态。学生在这种状态下的学习往往是很深刻的。而那些简单的“是不是”、 “对不对”的问题，往往只是带来简单的随声附和和表面热闹。所以，在物理教学中创设的问题要力求新颖，具有启发性和趣味性。如在“液化”的教学之前，可以设计这样的问题：炎热的夏天，一个同学买了一瓶冰过的矿泉水，拿在手上片刻，发现瓶子外壁沾满了水珠，用纸擦干后不一会儿又沾满了。这些水珠是从哪里来的呢？ 三、关注学生体验，留足思考时间 体验是人类的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。体验学习和认知学习是人类最基本的两种学习方式。新课程理念强调，教学中的体验应该是学生的主动体验，只有主动体验才能引起学生心理的变化，才能让学生在心灵深处触摸“东西”。在物理教学中创设的问题，一是要注意紧密结合学习重心和学生实际，离学生很近，显得亲切，让学生有经验基础；二是要留给学生足够的思考时间，不能因赶时间而自问自答。在教学实践中，有时候我们因赶进度而牵着学生走，总感觉没有足够时间让学生自主思考问题。对此，我认为应该这样看待：学习是学生自己的事情，教育的根本目的是教会学生自主学习。学生一旦养成了自主学习的习惯，我们的工作将会变得轻松。所以，不要怕学生占用思考的时间。哪怕不能完成当堂课的任务，也不能影响学生的思考进度。将任务往后挪一挪，不见得就影响了学生的学习效果；而勉强地赶教学进度，也不见得就能提高教学效率。 四、将问题设在最近发展区内 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。将问题设在最近发展区内，问题既不容易也不很难，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，这样才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。所以，创设问题之前，我们应多多思考：学生知道了什么？学生能知道什么？我们创设的问题有多少学生能解决？面对该班学生是太容易还是太难？ 下面是一位同行“平面镜成像”（人教版八年级物理上册第二章）的一个教学片段： 师：光的反射定律是什么？ 生齐：反射光线、入射光线和法线在同一平面内，反射光线和入射光线分在法线的两侧，反射角等于入射角。 师：我们为什么能从各个角度看到物体？ 生：这是因为发生了漫反