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多校区办学模式下大学生学校归属感问题探究 摘要：学校归属感是大学生在校期间学习和生活质量的反 映，积极的学校归属感将引导大学生拥有健康向上的学校生 活。在学校归属感的形成过程中，有些因素可以提高学校归 属感的水平，有些因素则会阻碍学校归属感水平的提高。高 等院校的多校区办学模式是在我国高等教育规模扩大和管 理体制改革并力推动下形成的，这种办学模式在大学生学校 归属感的塑造过程中影响深远。 关键词：多校区办学；数字化校园；学校归属感 中图分类号:G640文献标志码：A文章编号:1674-9324 (2012) 12-0015-02 我国高等院校多校区办学模式开始于20世纪80年代， 发展于90年代，是高等教育体制改革和高等教育大众化共 同推动形成的，是为了解决当时高校的既有资源越来越不能 满足高等教育发展的需要而产生的新事物。已经有近二十年 发展历程的多校区办学模式，迅速扩大了高等院校招生规 模。但随着人们对教育质量的关注逐渐超过对教育数量的要 求时，多校区办学也暴露出它越来越显著的弊端，包括办学 成本增加、校园文化割裂、教学质量下降等，在这众多弊端 中，逐渐浮出水面的大学生学校归属感问题也不得不引起教 育者的重视。 一、学校归属感的重要性 马斯洛的需要层次理论将需求分为五种，像阶梯一样从 低到高，按层次逐级递升，分别为：生理上的需求，安全上 的需求，情感和归属的需求，尊重的需求，自我实现的需求。 归属感即人的归属需求得到了满足，这意味着个体可以在所 属群体中感到自己是重要的一员。如果得不到这种归属感就 会觉得落寞。学校是大学生成长成才的重要场所，他们的学 校归属感具体体现在对学校的环境、氛围和学校成员（教师、 学生）等的看法、评价和投入。拥有较强学校归属感的大学 生会建立起一种涵盖自己在学校里的表现及与学校的关系 的“自我概念”，这种“自我概念”比单纯的“自我概念” 更加丰富和深刻。如果能让大学生感受到自己是班集体或学 校中的一员，他就会在心理上与班集体或学校建立起紧密的 联系，积极地投入到班集体或学校的各项活动中，对班集体 或学校的责任感也会增强。另外，当他在学习或生活中遭遇 挫折时，班集体和学校就会是他坚实的后盾，他可以感受到 班集体和学校的支持，那么学生抵抗挫折的勇气和力量就会 增加。学校归属感是学生的一种比较深刻的心理体验。研究 表明，学校归属感与学生的心理健康呈显著的正相关关系。 归属感被认为是青少年的一种十分强烈的心理需要，因此如 果在正常的人际团体中得不到这方面需要的满足，他就很容 易加入到一些不良团体中来寻找自己的归属感。学校归属感 对于那些受到家庭以及其他所属重要团体拒绝或者遭遇了 社会孤立疏离的人更加重要。一般情况下，学校归属感需要 很长的酝酿期，可以说学校在教育教学的整个过程中都在培 养学生的学校归属感，各种因素也时刻在影响学校归属感的 形成。优美的校园环境拉近了学生和学校之间的距离；校内 治安状况不好则会引起学生的不安全感；饮食习惯的不同会 带来不适感；课程设置与培养目标之间不匹配会让学生产生 困惑，对未来的就业没有信心；图书资源和自习室资源缺乏 则会对学生的求知欲产生很大的影响。 二、多校区办学模式对学校归属感的影响 高等院校多校区办学模式的基本类型可以分为合并高 校式和新建校区式，这两种办学模式对学生的学校归属感产 生了更加复杂的影响因素。 1?各校区资源共享不便。新建校区模式下这个问题尤其 突出。新建校区大多选择在与老校区相距较远的异地而建， 新老校园内软硬件设施分布不均，导致人力资源和物力资源 无法顺利共享。譬如新建校区的教学科研设施、图书馆的藏 书量等远远不能满足学生的需要，使得新建校区的学生不能 充分享受学校资源，虽然政策上允许不同校区的学生可以拥 有同等享用各校区设施的权利，但新建校区的学生因为距离 遥远、交通不便，往往对老校区存在一种复杂、陌生的心理,资源基本无法共享。 2?师生交流局限。由于新建校区大多没有常住的教师， 教师授课需要在多个校区间奔波，时间和精力大部分消耗在 路上，在新校区停留时间较少。另外一些专业课教师因为家 距班车停靠点较远、子女上学需要接送等个人原因，申请某 学期或某几学期不在新校区排课。虽然现代化的通信手段已 经使人们彼此之间的联系变得非常方便快捷，但传道、授业、 解惑的最佳角色还是教师，学生希望能随时随地得到教师在 学业和生活方面的辅导。而现实情况却无形中使学生失去了 潜移默化受教育的机会，缺乏和教师交流的机会。选课制是 学分制实施的核心，但由于地理位置限制，调配教师在两个 甚至几个校区同时开设课程几乎不能实现，因为这种排课方 式既增加了教育成本，又违背了高教改革中倡导的学分制改 革的目标，所以跨校区选课学生培养质量大打折扣。 3?校园文化淡薄和割裂。校