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在大学专业教学中嵌入人文素质教育 【摘要】回归教育是育人”这一本质，以专业知识为 载体，通过专业课教学对学生进行人文素质教育，是培养高 素质人才的关键。在专业教学中嵌入人文素质教育的主要途 径包括：教师提高自身的人文素养，言传身教；创造良好的 人文精神氛围，潜移默化；坚持以人为本，内化知识为素质 与能力。 【关键词】专业教学人文素质教育嵌入以人为本 【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】 1006-9682 (2012) 11-0025-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》 指出：高等教育要“提高人才培养质量。牢固确立人才培养 在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、 知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人 才。” [1]在当今教育环境和背景下，回归教育的初衷，认 识到教育的首要任务是“育人”而不是“制器”，意义尤为 深刻。 教育应包括诸多方面，如知识内容的传递，生命内涵的 领悟、意志行为的规范、自由天性的启迪等等。如果大学只 是传授知识、培养技能，忽视人的教育、缺乏人文精神，那 么高等教育就脱离了教育的本质，大学也只能办成一个高级 职业培训中心。只有坚持“以人为本”，实现人文素质教育 和专业教育的融合，在专业教学中嵌入人文教育，高等教育 才能为人的发展服务，才能培养出人格完善的高素质创新人 才。 一、人文素质的内涵 人文素质是指一个人在理解、认识和领悟人文科学中的 一种综合素质。人文素质与科学素质相对应，是指“人之为 人”的特质，既包括人在成长、成功过程中内在的、非技术 性的因素，也包含人的自我价值的实现和对他人命运的关 怀。人文素质的内涵主要有二个层面：即人文知识方法和人 文精神。其中人文知识方法是基础，人文精神是核心。[2] 人文知识方法是指掌握人文知识、理解人文思想、运用人文 方法思考和解决问题，也就是认知和运用人文科学所创造的 人类精神财富。人文精神以追求真善美等崇高的价值理想为 核心，以人的自由和全面发展为终极目的。 人文素质教育中，传递、培养人文精神至关重要。人文 精神就是以人为本的精神，是以人的生命为本、人的发展为 本、人的自我实现为本。人文精神注重对人的价值的追求， 体现为人类不断完善自己、拓展自己、提升自己。人文精神 还表现为维护人的尊严，关切人的命运，塑造人的全面发展 的人格。人文精神的形成主要依赖于后天的人文教育，“人 文素质教育有助于涵育学生的人生观和价值观、培养学生的 综合思维能力和创新意识、形成合理优化的知识体系、养成 高尚的情操和完整的人格、促进大学生的全面健康发展”。 [3] 二、大学人文素质教育的发展及现状 1949年中华人民共和国成立后，对教育进行了重建，但 从一开始就形成了以工程技术、专门教育为主的格局。1952 年经过院系调整，文科教育受到削弱，“重理轻文”现象日 益突出。二十世纪八十年代以来，愈演愈烈的应试教育使基 础教育沦为高度工具化和技术化的训练，大学教育也存在诸 多弊端，例如，重专业教育轻通识教育、重理工轻人文、重 共性轻个性、重书本轻实践、重功利轻素质等等，人为地造 成了科学与人文的疏远和隔绝。九十年代中期开始，高教界 热烈讨论文化素质教育的内容和必要性。1995年，原国家教 委提出加强文化素质教育的思路和措施。之后，一些大学建 立了文化素质教育基地，进行了相关的理论研讨和实践活 动。越来越多的人认识到，在高等教育中加强人文素质教育, 实行人文教育与科学技术教育并重，是现代科技发展和教育 发展的需要。1999年6月，全国教育第三次会议召开，发布 了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定》，为进一步开展素质教育指明了方向。[4] 十几年来，以科学教育和人文教育相融合的人文素质教 育取得了一定的成绩。大学生人文素质教育的推进，主要体 现在课程建设和课外文化活动上。很多大学的素质教育课程 体系已基本建成，素质教育成为整个教育链条上不可缺少的 一部分，大学校园文化活动和社会实践活动也对大学生素质 的提高起到了积极的促进作用。［5］但是，目前关于素质教 育的讨论主要集中在完善素质教育课程体系上，对如何将人 文知识内化为人文精神方面的探讨不够。另外，部分教师和 学生在理解教育目的方面仍然存在偏差，学生认为上大学就 是学专业知识，教师认为教书就是教专业知识。这种重专业 知识和认知过程，轻思想培育和情感体验的后果是将素质教 育变成了少数辅导员和德育教师的工作，而广大专业教师却 游离在外。［6］实际上专业教师与学生接触最多，对学生影 响最大，因此依靠专业课教师对学生进行人文素质教育是深 化素质教育、培养高素质人才的关键。 三、在专业教学中渗透和嵌入人文素质教育 专业教育和人文素质教育是同一个教育过程的两个方 面，