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在小学数学课堂教学中如何引导学生自主探究 新的《数学课程标准》中提出：教学就是要教给学生能借 助已有的知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思维活 动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身 的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空 间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考 中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。学生的自 主探究是数学课堂的生命，成为了培养和发展每一个学生能 力的重要桥梁，如何引导学生自主探究学习成为了我们教师 探讨的话题；为此，在数学课堂教学中，我们应遵循学生的 认知规律，以《数学课程标准》的理念为指导，构建以探究 为途径，教师导、学生学的教学程序，关注学生的自主探究 的过程，关注学生学习的情绪与体验，有效地促进学生学习 方式由传统到现代的转变。 一、创设问题情境，营造自主探究的学习氛围 学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创 设一种探究的氛围、一种探究的情境。问题情境的设置不仅 在教学的引入阶段要格外注意，而且应当随着教学过程的展 开要成为一个连续的过程，并形成几个高潮。那么，教师应 该怎样创设问题情境，激发学生自主探究学习的能力呢？从 导入课题入手，创设问题情境。我想课题就是问题的一个着 眼点，为此，在数学课题导入教学中，以“思”为核心，引 导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主 体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的 方法。如：在教学《千克的认识》一课时，教师创设学生熟 悉的超市购物空间，模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜 等各种生活用品。请每个学生猜一猜：这一堆鸡蛋大概有多 重？那一包肥皂粉估计又有多重呢？学生置身于这样一个 购物问题情境里，非常迫切地想去掂一据、称一称，弄个究 竟。因此课堂气氛高涨，激发了学生的求知欲，从而引入了 重量单位千克的教学。 二、鼓励交流合作，促进自主学习的发展 新课程理念指导下的数学课堂教学，应该还充裕的时间 和空间给学生，把课堂变成学生自主地、多角度地、全方位 地交流与合作的群言堂，使每一位学生在顺境学习中体验欢 乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经历。 课堂上学生唱”主角”，老师只是一个”配角”，把时 间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学 习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同 学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表 达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提 示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于 抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分 享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。 在这节课中，我力求创造出开放型的师生关系，轻松、 民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实 的体现。比如在教学过程中，有学生提出”如果把圆形的纸 四角剪成弧形可能变成一个正方形”。随即又有学生说”在 一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能”。学生 的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差 异，让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个 性。 三、提供原始材料，搭建自主探究的途径 学生学习数学的过程，不是学生被动吸取、记忆、练习 的过程，而是学生调动原有的知识和经验，以积极的心态尝 试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。‘数 学学习与学生的身心发展”研究表明，每个学生都有分析、 解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探 索者、研究者、发现者的本能。波利亚说过：“学习任何知 识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现，理解最深，也 最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此，课堂教学中 教师要相信学生的能力，为学生提供一些材料和问题，放开 手让学生去做、去说、去论，让学生自主发现规律和结论。 例如引入新课，留足时间让学生发现问题、提出问题；知识 的形成要留出时间让学生自主探索，把知识的形成变成学生 的再发现、再创造过程；练习要留足时间给学生独立思考。 四、加强指导，激发自主探究的意识 学生在课堂教学中的“自主探索与合作交流”并不是 “放羊式的盲目自动，而是要加强教师的组织、引导、帮助 与促进。在引导学生自主探索过程中，注意对学生进行学法 指导，不但让学生喜欢数学，而且让学生善于学数学。注意 鼓励和引导学生自己提出问题、自己探讨与解决问题，培养 学生质疑问难的意识和能力。要让学生在自主探索过程中学 会化归，学会比较与类比、归纳与综合，向学生渗透集合与 函数等思想与方法。课堂学习中应把质疑、释疑作为教学过 程的重要组成部分，通过对学生质疑问难地指导，让学生带 着疑问去学习，去合作、讨论，努力激发学生在学习中共同 探索，合作解决问题的求知欲望，学会从知识的探索与对比 中提出问题