素质教育背景下教师评价制度的构建与实施.pdfVIP

索质教育背景下教师评价制度的构建与实施 作史加规范化和科学化，促进教师的专业发展和学校的发展。 二、概念的界定 t、评价 首先我们要了解一下什么是评价，有人认为 “评价是对某些对象的价值和 优缺点的系统调查评估”其目的因不同的对象而不同，评价者的角色似乎更应 该是教育者而不是裁判员。被称为评价之父泰勒 ((R.W.Tyler)提出 “评价是一 种确定行为发生实际变化的程度的过程。”评价者必须用建构的观点来看待评价 活动，评价是持续的和多变的:评价本身不仅仅发现事实的建构也建构事实: 评价过程是平等的合作.(Lincoln,1986,Guba,1987). 2、教师评价 那么什么是教师评价呢?当前主要有以下几种观点: (1)、教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。[1] (2)、教师评价是指教师评价的主体运用一定的手段和方法，收集和整理关 于教师评价对象的某种属性的信息，用一定的客观标准和价值标准对被评价的 对象的功能或属性进行事实判断和价值判断，把事实判断和价值判断的结果反 馈至后继的教师教育实践活动，从而优化后继的教育活动方案，获得最大的教育 功效的过程。[2l (3)、教师评价就是按照一定的价值标准，对教师的教育教学活动及其相关 因素进行系统描述，并做出相应的价值判断。[3] (4),教师评价是指对教师的职业、教育思想、教学行为、教学内容、教 学方法、教学效果、教学资源利用、专业水平、业务进修、道德水平、人际关 系等方面进行的有目的或无目的的价值判断。[4l (5)、教师评价就是依据学校的培养目标和人民教师的根本任务，运用现代 教育评价的理论和方法对教师个体的工作质量进行价值判断.[5) 下面是我对这几种定义的理解和看法 共同点:都认为教师评价是一种价值判断。 不同点:首先1,3,4,5种观点都认为教师评价是对教师过去行为的价值 判断，只是对教师以前的业绩进行描述及做一个判断，是一种终结的面向过去 的教师评价;而观点2指出教师评价不仅是对教师以前的业绩作出价值判断还 根据评价的结果反馈至后继的教师教育实践活动，把教师的过去和将来有机地 联系，从而促进教师的专业发展。是一种比较全面的有利于教师发展的教师评 紊质教育背景下教师评价制度的构建与实施 价。 综观以上几种观点，我所认为的教师评价的定义为:教师评价是指教师评 价的主体依据一定的评价标准，对评价对象的显性工作和隐性工作利用科学的 评价手段进行全面的把握和判断，并根据评价的结果与评价对象共同制定有利 于评价对象发展的目标的动态评价。 苏联教育家马卡连柯指出:教育学是 “最辩证、最灵活的一种科学，也是 最复杂、最多样化的一种科学”.教师在教育教学活动中，扮演着教学和行政、 教育心理学家、人际关系艺术家、模范公民、纪律执行者等多种角色。其劳动 具有复杂性、特殊性、系统性、动态性、创造性、艺术性等特点，因此，教师 评价首先要根据教师的多种角色和工作特点，按照教育规律，以科学的态度制 定评价者和被评价对象都认可的评价标准。[s〕而在评价内容上，不仅要对教师 的某一方面或某一时间范围内的工作进行评价，还应对一些难以量化的方面进 行综合评价，如创新精神、知识更新、团结合作、关爱学生、无私奉献等隐性 工作。在评价过程中还应避免将这些不能量化或不易皿化的内容强行量化，或 者搀杂着大盆的主观因素、人为因素。评价是要用动态的、发展的眼光，对教师 工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时间的、循环往复的评价。教师从 事的教育活动是一个长期复杂的过程，工作中的任何成绩都是日积月累的结品， 绝非一朝一夕的产物，仅仅依靠一、两次的单项评价.不可能真实反映教师工作 的整个发展过程，也必然导致评价结论与教师实际工作表现的偏差。缺少综合评 价，就无法全面了解评价对象的工作表现，无法把握教师的发展倾向和发展需求， 也无法修正评价过程中的晕轮效应、趋同效应等引起的各种偏差.因此，新课程 必须强调对教师进行综合评价。同时，新课程观下的教师评价也注重教师的个休 差异。由于教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方 面都存在较大差异，因此，评价应根据这种差异，确立个性化的评价标准、评价重 点以及选择相应的科学的评价方法，有针对性地对每位教师提出改进建议、A:和 教师共同制订未来的专业发展目标和进修计划等。