雨霖铃教学设计课件.docVIP

《雨霖铃》教学设计 教学目标: 知识与技能： 1. 了解柳永及其词作风格。 2. 引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法。 过程与方法： 通过品鉴意象分析解读诗歌。 情感、态度与价值观： 凭借“了解之同情”，体味词人所抒写的感情。 教学重点： 品鉴本词典型意象，体会作者的情感。 教学难点： 引导学生赏析名句，了解情景交融的手法。 教学设想： 本词是柳永的代表作， 描写作者与情人难舍难分、 缠绵悱恻的离别情绪及设 想别后清冷孤寂的情景。 并以景物衬托， 把依依不舍之情表现得淋漓尽致。 景中 有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词 的风格。 我校高一年级的学生语文基础薄弱， 虽然已学过了一定量的诗词， 但对鉴赏 方法的掌握情况并不理想， 对诗词情感的体味也不够深入， 更难把握作者的艺术 手段。因此，本课教学，我把品味诗词意象，体会作者的情感作为教学重点，把 艺术手法的赏析作为教学难点。 另外， 在教学过程中， 我也把诵读作为一个比较 重要的环节。 让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础， 又是鉴赏品味的升华， 鉴赏的 过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、导入 : 人生当中，什么最令人痛苦？那就是生离和死别。自古以来，多情的人，都 会因为离别而感觉到悲伤。我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，屈原曾 说: 悲莫悲兮生别离，乐莫乐兮新相知。李煜说：剪不断，理还乱，是离愁，别 1是一番滋味在心头。离别是永恒话题，穿越时空，永驻于岁月长河。今天，请让 我们一来学习另一篇书写离别的经典之作——《雨霖铃》。 二、学习目标： １、品鉴意象 ２、体味情感 ３、了解表现手法 三、作者简介： 柳永，（约 987 年—约 1053 年），字耆卿，汉族，崇安（今福建武夷山） 人。北宋词人，婉约派最具代表性的人物之一 , 代表作《雨霖铃》。原名三变， 字景庄。后改名永，字耆卿。排行第七，又称柳七。宋仁宗朝进士，官至屯田员 外郎，故世称柳屯田。他自称“奉旨填词柳三变”，以毕生精力作词，并以“白 衣卿相”自许。 其词多描绘城市风光和歌妓生活， 尤其长于抒写羁旅行役之情。 他创作慢词， 铺叙刻画，情景交融，语言通俗，音律谐婉，在当时流传很广，相传当时“凡有 井水饮处，皆能歌柳词”，柳永对宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说 唱文学和戏曲也有很大影响。 四、诵读： 1、试读：请同学们出声试读这首词，初步感受一下。 （提示：读时需注意，语调、语速及感情。） 2、听读：让我们一起来听一下别人怎么用声音来诠释这首词。 思考：（ 1）本词的感情基调是怎样的？ （凄凉 伤感 ） （2）作者因为什么而产生这种情感？ （因离别） 介绍写作背景 3、齐读感悟。 五、赏析文本： (一)整体感知： 1. 上下片分别叙述了什么情节？ （上片：临别时的难舍难分；下片：想象别后的孤寂冷清。） 2. 词中哪句话集中表现了作者与红颜知己离别的心情？ （多情自古伤．离．别．，更那堪冷落清秋节） 3. 作者集中写了许多能触动离愁的景物，请找出写景的句子。 明确： ① 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇； （上片） ② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔； ③ 杨柳岸晓风残月。 （下片） ① 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇； （二）赏析上片 ② 念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔； 思考： 这些景物有哪些共同特点？（结合意象分析） 2主要意象：寒蝉、长亭、骤雨、烟波、暮霭。 补充： 寒蝉：即秋天的蝉，元代的卢挚在《沉醉东风》中有“冷清清暮秋时候，衰柳寒蝉一 片愁。”宋代词人晏几道的《采桑子》也有：“一寸愁心，日日寒蝉夜夜砧。”因此，有人 说寒蝉是 悲凉 的同义词，给人以 凄凉 之感。 长亭：长亭是陆上的送别之所。古代驿站路上约隔十里设一长亭，五里设一短亭，供 游人休息和送别。所以，后来“长亭”成为送别地的代名词。长亭是陆上的送别之所。 李 叔同《送别》 ：“长亭外，古道边，芳草碧连天。” 中国古诗词中，反复不断的离别在长 亭上演，使其染上了一层离愁。 骤雨：秋雨增添了寒意，天凉心更凉。 “秋风秋雨愁煞人” 烟波：烟波，水也。水是古典诗词中象征愁苦的常见意象。笼罩在江面上的雾气水波 长时间难以散开，与缠绕在人心头的惆怅长时间难以消除相似，古人多以此来传达哀怨、 惆怅、凄苦的愁思。 暮霭： 是一种黄昏意象， 作者借景抒怀以沉沉的暮霭，创造出凄迷暗淡的黄昏意象，隐 隐透露出词人迷茫的目光和惆怅的心情。 共同特点： 凄凉（清） 沉寂 惆怅 伤感 ...... 作用： 渲染凄清的意境，烘托出浓浓的离愁别绪。 （伤感的离情） （三）赏析下片 1. 有人盛赞“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月” 是千古名句， 请从意象的角 度赏析。 （提示：你能不能想