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地理案例教学的实践和初探 摘要：地理案例教学法，就是基于一定的教学目标，选择一定的地理教学案例， 组织、引导学生进行学习、研究，从中培养能力的一种教学方法。在新课程标准 背景下，让学牛学会学习、培养学生自主探究的学习能力和创新精神已成为地理 课教学的首要任务。案例教学法从真正意义上实现了以学牛为主体，以培养学生 的自主学习能力、实践能力和创新能力为基木价值取向，将地理课的理论性和实 践性有机地结合起来。 关键词：案例教学；案例实施；案例应用 随着素质教育的进一步推进，地理教学理念也发牛了重大变化。教学理 念的转变必然带来教学方法的改变，硏究性学习、案例教学越来越引起广大地理 教师的重视。但随着新课程标准的执行和新教材的使用，特别是以探究性学习为 核心的综合实践课程的设置，使案例教学得以逐步推广并应用于各学科教学之中。 案例教学作为一种新型教学形式，与传统的教学形式互补互进，使地理课堂教学 变得异彩纷呈，牛机勃勃。高中地理案例教学是通过对一个具体的地理教学情境 的描述，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳的一 种开放式教学方法。这种方法，不仅有传授学牛“知识”的方法，还包括教会学 生“学习”的方法，即教“知识”的同时渗透“学知识的方法”；在让学生学“知 识”的同时学会“学习的方法”，从而培养他们的创新意识和实践能力，是教法 和学法的有机整合，符合地理新课程标准的理念。 一、地理案例教学的实施的几个环节 (-)地理案例的选择 案例选择首先要求地理案例的针对性，案例是根据教学目标、教学内容 选定的，要能反映地理事象的典型特征和一般规律。其次是地理案例的真实性， 客观性，案例必须来自地理事实，符合客观实际。再次是地理案例的适时性，案 例能适应时代的发展趋势，符合当代中学牛的实际情况。最后是地理案例的实用 性，案例须与现实生活紧密相连，特别是与学生生活密切相关的案例最受学生欢 迎。总之，选择地理案例时，既要考虑案例的质量，又要兼顾学生的自身素质, 更要切合教学内容和学生实际。 (二)地理案例的运用 1?提出地理案例一一引导、确定研究主题 地理案例的提岀方式多种多样，有印发材料、教师描述、多媒体展现、 模拟实际情景、现场参观考察等。案例提出的动机是提供案例，创设问题情境, 引导学生研究，或印证知识点，加深理解，或引发学生拓展，培养地理创新能力。 .讨论地理案例一一解决问题 研究讨论其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创造一 个“整体参与、充分民主、鼓励竞争”的开放式课堂，使学生在课堂上能彻底获 得“自由”，充分发挥主体作用，以致各种能力得到充分发展。具体操作方式可 以灵活多样，有个人自主学习、小组讨论、集体辩论、角色扮演等。在这里学生 真正成为学习的主人，学生的思维在自由自主开放的氛围中纵横驰骋，学生根据 自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，体现了个人价值和创造潜 力，使课堂成为创造的天地，充分发挥地理案例教学的功能,提高地理教学实效。 ?评价地理案例一一拓展，培养地理创新能力 这是地理案例教学的概括和升华。教师可以对地理案例讨论作出评价, 指明其中的关键问题；也可以进行弥补性、提高性讲解；还可以启发引导学生归 纳、总结、自我评价；或引导学生换个角度思考，提出发人深省的问题，让学生 开阔视野、调整视角，进行深入思考，通过案例拓展，培养学生横向、纵向等创 新思维及综合分析问题的能力。 二、案例教学法的应用 下面以有关《环境问题产生的主要原因》内容的学习为例。 (-)展示案例——阅读感知阶段 展示案例可以在课前或课中，一般是在教师导入了 “主题”之后进行。 例如: 多媒体课件展示图片 创设情境（一） 饥饿中的非洲儿童； 墨西哥城的环境变化； 3 ?缩小了的洞庭湖; 内蒙古高原的荒漠化； 黃土高原的水土流失； 在看图片过程中思考，在思考过程中感悟发展中国家面临着双重的人口 压力，而这正是岀现种种资源和环境问题的根源。 创设情境（二） 指导学生阅读教材《玛雅文明的衰落》 案例的展示，以便学生尽快进入案例的情境之中，从而充分感知案例, 为后面的“分析”与“探究”做好准备。学生很快进入情境，充分感知了案例。 （-）设置疑问指导——个体自主探究阶段 学生“进入”案例情境之中，教师应立即设疑问难，要求学生剖析解惑。 教师的设疑，应由表及里，由浅入深，环环相扣，并指导学法，如指导学生选择 分析问题的角度；指导学生把握主题；指导学生理解知识的内在联系；指导学生 系统地阐述问题等等。这为后一阶段的讨论奠定了坚实的基础。上述案例，笔者 设计了以下问题： 引导思考：造成非洲粮食不足的根本原因是什么？ 引导思考：墨西哥城环境恶化的根源是什么？ 引导思考：为什么洞庭湖缩小了？ 引导思考：内蒙古高原为什么会出现荒漠化？ 引